李勤

随着新课程改革的持续推进，课堂教学中教师和学生的地位也在悄然发生着变化，学生已成为认知的主体，成为知识的主动建构者。课堂教学活动以促进学生发展为主线，使学生“主动学、学会学、自能学”，从而达到每一个学生在提升学习力的同时，使其学科素养得到发展。小学语文课堂中的口语交际活动正是通过让学生在体验、思考、实践、反思过程中，既获取具有文明和谐地进行人际交流的素养，又具有较强地运用语言的能力。而教学实际中，我们的口语交际课堂，要么是“挤牙膏”式，教师问一点，学生答一点，毫无新意;要么是冷冷清清，大多数学生一言不发，只当课堂的旁观者。如何破解这一难题？笔者有以下认识。

设计具有趣味性的交流话题

交流需要有合适的话题，只有学生感兴趣的话题，才能引发他们的交谈愿望，才能使他们愿意表达。

例如，在教学《小兔运南瓜》时，教材采用看图补白编故事的形式，配有3幅插图。其中第二幅图，内容空缺，只有一个大大的问号，留给学生无限想象的空间。为了激发学生的兴趣，课前笔者准备了两捆书，又找来一辆儿童玩具小推车，创设了以下情境：“老师这儿有两捆书，我想把他们从讲桌上放到教室后边的书柜里，怎么搬好呢？可以借助工具。”小朋友们七嘴八舌：“把绳子解开，发动大家一人一本，把书放进书柜”“我力气大，可以一次抱一捆”“可以用小推车把书推过去”。笔者抓住时机提问：“哪种办法最省力，最快？”学生们抢着回答：“肯定是用小推车最快，最省力。”

随即笔者根据低年级孩子的特点，以童话故事的方式呈现本次口语交际的内容：森林里小兔一家住在漂亮的蘑菇房里。一天，兔妈妈对小兔说：“乖孩子，你去咱家瓜地里摘个南瓜回来，妈妈给你做南瓜饼吃好不好？”小兔可高兴了，他蹦蹦跳跳来到瓜地里，可是怎么也搬不动又大又圆的南瓜，怎么办呢？小朋友们能不能帮他想个好办法？学生的兴趣非常浓厚，大家跃跃欲试，有的还边想边用手比划。学生纷纷举手发言，积极为小兔想办法，经过几番争论最终得出：把南瓜竖起来，像车轮一样滚回家，这个办法最好。接着笔者继续引导学生将故事讲完整，先小组试讲，再全班交流，给每个孩子说话的机会。这次口语交际课孩子们积极参与讨论，大胆说出自己的想法，达到了预期的效果。

阿基米德曾说：“如果给我一个支点，我就能撬起整个地球。”如果这里的“地球”是口语交际中的学生，那么“撬起整个地球”的支点，就是吸引学生参与交流的兴趣。小语课本中，口语交际的内容非常丰富，我们在教学中可以根据内容设计学生感兴趣的话题，比如“我做家乡小导游”“我是大自然中一员”“小小推销员” “我为大家介绍一本好书”“与诗同行”等，吸引学生有表达的愿望，这样就能使口语交际课达到预期目的。

利用教材引导学生有话可说

小学语文教材具有许多优势，内容贴近儿童生活，画面形象精美。如果利用得当，可以使学生有话愿说、有话可说，从而达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

可借助课文插图，引导学生想象地说 “图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。低段语文教材中每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的插图，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。

例如，人教版二年级上册课本中的《场景歌》《田家四季歌》等，在教学时都可以让学生观察画面，说说图上画的是什么季节，有哪些景物，小朋友们在做什么？学习课文的同时，在看看说说中既培养了学生的口头表达能力，又帮助他们积累了优美词语。

善于借助课文空白，引导学生扩展地说 教材中很多地方都留有思维的空白，如《曹沖称象》《我要的是葫芦》《穷人》《月光曲》等。教师要作有心人，利用文中的空白，发散学生的思维，引导学生放飞想象的翅膀，尽情地补白。例如，在教学《月光曲》时，可以让学生谈谈：“听了《月光曲》，你的眼前仿佛出现了什么？”学了《乌塔》一课后，可以让学生说说“从《乌塔》想到的”;学了《我要的是葫芦》后，鼓励学生发挥合理想象，大胆续编故事“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”通过这样的练习，学生在思考讨论后畅所欲言，口语交际能力得到大幅提升。

借助教材中口语交际话题，给学生设计说 教师在教学中丰富口语交际的形式，可以引发学生浓厚的兴趣，往往会收到事半功倍的效果。如在教学《综合性学习：轻叩诗歌的大门》时，为丰富口语交际形式，引导学生进行“春之歌——诗词朗诵会”;在教学《商量》这一口语交际话题时，引导学生模拟情境，增强趣味性;在学习《我们做朋友》这一内容时，借助音乐《找朋友》开展交际。丰富的形式渲染了课堂教学的氛围，使学生在轻松愉悦中面对面交流，既锻炼了他们的语言表达能力，又增强了其自信心。

《语文课程标准》要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。其明确了口语交际的教学重点是培养学生倾听、表达和应对的能力。在小学语文课本中，口语交际的内容实际上是非常丰富而实用的，教师要善于发现和利用，在语文学习的各个板块，都可以让学生积极参与谈论，敢于发表自己的见解，将口语交际与阅读、写作、综合性学习整合在一起，处处练习口语交际，就能够在实践中让学生形成口语交际能力。教者只有充分尊重学生的主体地位，选择和创设学生感兴趣的话题和场景，鼓励学生自信地表达、有勇气地发表意见，才能真正把课堂还给学生，让学生成为学习活动的主人。