杨登明　陈东卿

深圳市布心小学创建于1988年2月，坐落在深圳东湖之畔布心花园。布心小学以“学生发展”为中心，以培养学生创造性思维、动手实操能力等综合素养为目的。近年来，学校打造“善良、微笑、坚持”名片，注重“成长”课程建设，促进学生核心素养发展，引领学生在追梦中成就美好人生。布心小学校长肖莉说：“一代代布心人脚踏实地，勤勉不懈，在教育教学实践中落实‘布道于心，育德以行教育理念，创造了一个个幸福‘布心的教育童话。”

前不久，《教育》记者采访了布心小学七位年轻女教师，她们以自述的方式，记录了如何立足三尺讲台，在新时期做一名幸福教师的故事。

黄兰香：从“童心”走向“同心”

黄兰香，从事语文教学33年;深圳市优秀班主任，罗湖区功勋教师。

又是一年毕业季，六年级学生已经开始迫不及待自制纪念册，相互赠言，希望以这种方式纪念即将逝去的童年。作为他们的班主任，我很快发现，他们写来写去都是那么几句老话，言之无物，缺乏“童心”的个性。看到这种情况，我决定把教学计划提前，将十二册语文第六单元综合性学习提前进行，希望通过我的指导，引导学生将所学知识运用到生活实践中，制作一本图文并茂的小学毕业纪念册。“小学即将毕业，谁能写出更有意义的留言？”当我把话题抛出来，全班同学很快达成共识：决心制作一本富有意义的纪念册。

首先，我给学生展示上一届学生的毕业纪念册，告诉他们如何将纪念册做得与众不同。“你们认为纪念册应该包含哪些内容？”我在黑板上写下“照片”“文字”关键词，接着组织学生进行小组讨论;然后请小组长上台将关键词板书在思维导图相应的位置，黑板上密密麻麻写满了孩子们认为应该留下的内容。最后，我强调：“原创”最能体现是否具有收藏价值。于是，我跟学生们达成协议，所有文字稿都由你们亲自撰写，所有照片由本人提供，活动类照片大家一起寻找。大家终于明确了自己的任务，知道接下来该怎么做。

同学之间，最了解彼此，能写出更有意义的细节。此时，我引导学生学习阅读教材中《我的启蒙老师》等课文，引导学生回忆小学期间所有教过自己的老师，说一说老师的故事，以“给老师的一封信”为题，让他们给自己的老师写信，表达感激之情。同时，指导学生从不同角度选择材料，表达对母校、同学之间的感激与祝福。这个过程虽然辛苦，但学生将阅读教学中学到的写作思维与方法，运用到纪念册的写作中，真正实现读写结合，学以致用。大家通过写、改;再写、再改，每个人都写出了原汁原味、与从前不一样的文章。

接下来，给纪念册起名字。当我将“童年”“同心”“成长”“那些年，我们一起牵手”等名词写在黑板上，学生们激动地争论自己心仪的名字，我让他们想好再认真表决。经过票选，大部分同学选择了“童心”“同心”;至此，班级纪念册的名字出炉了。“童心”代表童年的美好;“同心”則代表同学与同学之间、学生与老师之间、学生与学校之间的感情永在一起，永不相忘。

贾冬梅：“思维导图”好风景

贾冬梅，小学语文教师，深圳市优秀班主任;教育格言：做孩子喜爱的老师，与孩子共成长。

我所在班级学生，在课堂上总有许多偏离作业的话题。有的同学语文课堂笔记本，上面画满了机器人;有的将老师课堂板书上的知识也绘入画中。这里不得不提一句，我们班级的孩子有个特点，那就是爱动手画画。课间经常看到他们围一起，在一本A3纸大的本上画漫画故事，还有迷宫图。我想，既然孩子们爱画，为何不因势利导，将学习知识与孩子们的喜好结合起来，于是，独具特色的“思维导图绘本”在我们班诞生了。

我在班上，首先讲了思维导图的发明者、美国人托尼·博赞的故事：托尼·博赞在读大学时非常善于记笔记，他的笔记越记越多，笔记本越来越厚，但学习成绩不但没有进步，反而下降了。后来，托尼·博赞用思维导图的形式将笔记与所学知识的知识点结合起来，学习成绩得到极大飞跃。后来，这一学习方式得到了推广。托尼·博赞当时的学习状况与我们班部分同学的学习现象不谋而合。班上有位女同学，她的笔记做得很工整，把老师每天在黑板上的板书都记得清清楚楚，可成绩不显得很好。一天，她把笔记本拿给我看，为了鼓励她，我还是奖给她5个积分;后来，这位同学的数学、英语笔记也模仿这种形式，但只是在抄笔记，学习成绩没有得到真正提高，相反失去了很多思考学习的时间。

通过在全班推行“思维导图绘本”后，孩子们将绘画与思维导图相结合，知识点得到有效运用，思维导图以笔记与绘画的形式，从学习内容到表达思想过渡，帮助学生分清学习的主次，理清彼此关联，并为学习提供进一步思考的平台。现在，学生们已熟练运用思维导图完成课堂记录，整理关键词句，梳理知识关联，这本身就是深度学习的运用与提炼，形成清晰的学习思路，由此引导教学向更丰富、更深度进行。

“思维导图绘本”在我们班上激发孩子们的学习热情，同学们第一次知道什么叫“学习规律”，什么叫“发散思维”“拓展”“延伸”。做孩子喜爱的老师，与孩子共成长;“思维导图”在我们班上带来了学习上的好风景。

林源芳：“预设”活跃课堂

林源芳，罗湖区优秀班主任，年级语文备课组长，曾获“百班千人阅读”优秀辅导奖，区“读书月”作文比赛指导一等奖获得者。

老师问，学生答，老师设下一个个高明的“圈套”，让学生往里钻，只要完成所有的教学环节，教学任务就完成了。学生被动地被牵着鼻子走，一堂课下来，总是几个大胆的孩子发言。这，不是学生需要的真课堂。我认为，先“预设”问题给学生，再利用课前5分钟进行交流，这种阅读效果，学生思维活跃，发言积极。他们不光注意倾听，而且还能联系阅读进行交流与思考，一场真正的阅读体验在不知不觉中产生，这才是“预设”活跃课堂的真正效果。

我常想，如何将这种方式引入课堂学习，让更多的学生参与到问题的交流中？新课程改革倡导学生是学习的主体，是课堂学习的主人;倡导学生采用自主学习、合作学习和探究学习的新型学习方式，倡导课堂民主，尊重学生主体地位，唤醒学生的自主意识，充分发挥学生的主动性。所以，利用“预设”达到课堂效率最大化就显得尤其重要。在学习《少年闰土》课文时，我先“预设”本课学习任务让学生自主探究几个必要环节：

A.闰土讲了几件事？

B.请给每件事拟一个小标题，品读其中的妙处，感悟人物性格。

C.如何理解“四角的天空”？

D.请就本课提出一个人生应该思考的问题。

E.请写一件童年的趣事。

先学后教，独立思考后小组交流，再更大范围讨论。为了打破沉寂，我采用抽号方式：抽到谁的学号，谁就提问或回答;同时采取小组得分制，答对小组加分，抽号放弃小组扣分，自己答不出来，可以请小组成员帮忙。果然，所有人都屏息凝神地倾听，尽力回答问题。还有的同学，竟想出更多与课文相关的问题：

A.闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的事情。

B.对此，童年鲁迅又会向闰土讲了哪些趣事？

C.若干年后，他俩再见面时，闰土变成了一个怎样的人？

通过多样化问答，学生眼界大开。他们联想丰富，说：鲁迅会带闰土逛庙会，请他吃冰糖葫芦;也许会去看一场皮影戏……若干年后，闰土变成一个像他父亲那样的中年人，因为他对家忠诚;也许，会变成一位商人，因为他有头脑，又勇敢机灵。通过课堂“预设”，学生获得了知识，也发展了想象能力，这样的课堂新鲜、有趣，充满了挑战。

廖美兰：感染学生的“下水文”

廖美兰，小学语文教师，小学高级教师;教育格言：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

何谓“下水文”？就是根据学生作文的命题或要求亲自动笔写成，并用于指导学生的文章，也就是教师写的范文。说实在的，我好久没写“下水文”了。

上学期第三单元作文的主题是“关爱”。在课堂上，我和以往一样给学生讲解了写作要求，并且分析了几篇范文后就布置学生周末回家写了。我觉得这种题材应该不难写，因为关爱无处不在，每个人都有事可写、有情可抒才对。但是，当我把交上来的作文看一遍后，简直是大跌眼镜。焦虑之时，突然灵光一现：与其拿学生的习作费力修改，为什么自己不写一篇“下水文”做示范呢？

写“下水文”不能故作高深，用学生的眼光观察与表达，学生才能听得懂、学得进、用得上。那天，我一直干咳，我还是将键盘敲得嗒嗒响，一篇700字的 “感受关爱”一气哈成。 “廖老师，听了您的文章，感觉关爱好感动”“今天，我也想说一件我被关爱的事”，同学们你一言，我一语，都来了精神。不过，我要吊一下他们的胃口，在投影该文章之前，先是让许庭嫣、郑宜俩位同学描述郝新悦同学当时给我买润喉片的情景，她俩各自一句话就交待完了。我说：“的确是这样，这个过程其实就是一分钟的时间。在旁人看来，我和郝新悦同学之间也是很简单的对话。但是这一分钟，我就可以写出400字的内容;可见，写作应少不了细节与联想。”大家一听，哦，原来细节可以写得这么美！“老师都动笔写了，我们重写也没什么好说的”“好的，再重写一次”，大家有了重写作文的劲头。

同学们再次写的作文，质量明显有了提高。当然，可能是我这篇“下水文”起了作用？不管怎样，那一堂作文课是我上得最愉悦的。鲁迅说过：“读书人家的子弟熟悉笔墨，木匠家的孩子会玩斧凿，兵家儿早识刀枪，没有这样的环境和遗产，就是中国文学青年先天的不幸。”一位经常为学生写“下水文”的老师，一定会感染自己的学生，并让学生由此喜欢上写作。

刘莹：磁铁也会“微笑”

刘莹，小学高级教师，曾获陕西省骨干教师、西安市学科带头人称号;教育格言：做一名幸福的教育工作者。

我在一年级（3）班任班主任时，一次下课，英语老师告诉我，她少了4枚讲课用的磁铁。我忙问是怎么回事？她说：刚才讲课时，我在每一排小胖同学的桌子上放的磁铁少了4枚。应该，磁铁不会跑远。此事对于这些六、七岁的孩子，进入学校时间不长，还在适应期，就更应该呵护他们稚嫩的心灵;否则，很容易在他们的心里烙下阴影。可是，怎么才能从孩子手上要回磁铁，而又不伤害孩子的自尊，最重要的是还能够引以为戒、起到教育作用呢？突然，我想到了即将要上的数学课《几加几》这节课，我试着用“看图说话”解决问题。

上课铃声响后，我给同学们讲，今天我们上课，老师带来了很多美丽的图片：有可爱的小兔子;聪明的小猫;美丽的小花等。接下来，我用磁铁贴出了第一幅图，是黄色、红色做成的小猫。我引导大家认真观察，仔细数，同学们边数我边陆续地将这些小猫图片分别用磁铁贴在黑板上，我边贴边说：“哟，今天来我们一年级（3）班做客的小猫太多了，老师的磁铁马上就用完了，要是谁能帮老师再奉献两枚磁铁就太好了;这样一来，就可以有更多小猫来我们班做客了！”

我边说边低头在地上寻找。孩子们很可爱，听了我的话后，都四处探头认真地寻找起来，就在这时，只见坐在第一排的小胖同学，快速将头伸向桌下，接着手心朝下，向我伸出两个小拳头，嘴里大声叫道：“老师，给！”同时张开两手，两手心里各有1枚磁铁。我没有忘记夸他，说他很诚实，还是一名勇敢、有担当的好孩子。接下来，大课间操后，他又主动给我上交了另两枚磁铁。当我把4枚失而复得的磁铁交到英语老师手上时，无意中发现，后面2枚上面还画着美丽的孩子般的笑脸。

桔黄色的磁铁很漂亮。通过这件事，我想，只要我们教师有足够的爱心，静等花开，磁铁也会“微笑”的。

郑少云：带领孩子体验科学的奥妙

郑少云，小学科学教师;2014毕业于华南师范大学物理学师范专业。

每当我带孩子们到实验室里上实验课，看着他们为实验中出现的问题争论不休，我想，这就是科学课的最大乐趣。

记得有一节《用显微镜观察身边的生命世界》的实验课，孩子们用自己带来的洋葱制作表皮细胞，进行观察。在完成切片制作之后，有的学生在洋葱表皮上夹下一层层薄片;他们从未知晓，简单的洋葱皮，居然可以被剥得如此薄;而且，当他们用显微镜观察到表皮细胞结构时，实验室里议论纷纷，孩子们显得很兴奋：“哇，原来不起眼儿的洋葱皮，竟然如此神奇！” 学生们第一次亲眼所见，洋葱表皮居然如此色彩斑斓，每块洋葱皮细胞都还镶嵌一个个小圆点儿似的细胞核，就像天使的小眼睛……

孩子是科学的最大拥护者，引导孩子从小爱科学、用科学、尊重与敬仰科学，责任重大。我想，这就是科学教育最好的意义。带领孩子体验科学的奥妙，是一名科学课教师的最大享受。

谭春兰：“单词记忆”联想法

谭春兰，小学高级教师，罗湖区优秀教师;教育格言：爱就是教育，没有爱便没有教育。

在英语教学中，为了让学生记单词不再是难事、苦事，教学之余，我不断搜索资料，寻求更好记忆单词的方法。比如，同学们很容易将人体眼睛和耳朵这两个单词弄混，如何区分這两个单词，我运用“单词记忆”联想法，大家看：在眼睛单词中的两个E像不像是两只眼睛？而中间的Y像不像鼻梁？所以这个单词的含义就是眼睛的意思。经我这样解释，同学们哈哈大笑起来，轻松地分清楚了这两个单词的不同。

从这个案例中，说明老师的教学方法真的很重要。备课时，只要我们能找到好的教学方法帮学生记忆，学习就不是一件难事。为了帮助学生记忆一些难记的知识点，我总是先动脑筋，帮学生寻求更直观、形象的记忆方法。比如，在学习“名词变复数”的时候，中国人、日本人、绵羊、鹿、鱼，这5个名词变复数，为了牢记，我将这5个名词编成歌谣：中国人与日本人牵着绵羊赶着鹿养着鱼……学生很快记住了这些特殊的单词，学得非常轻松。在讲音标知识的时候，我也是将发音相同的字母组合的单词归在一起，和学生们一起总结怎样更好地记住这些单词。一段时间下来，每当我寻到能帮助学生记忆的方法，我就立马记录下来，一段时间下来，积累了不少记忆好方法。比如教学颜色的时候，我发明了“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色：blue，blue是蓝色;画片草地是绿色：green，green是绿色;画个太阳是红色：red，red，是红色;画串香蕉是黄色：yellow，yellow是黄色;最后拿起大画笔，对着镜子画自己”等联想记忆法。

在我的启发下，同学们不断发现记单词的好方法、新方法，纷纷表示很佩服我。说实话，在这种时候，作为教师的成就感、幸福感就油然而生。