苏丽亚

英语写作是重要的语言输出形式，它对于考查学生的综合语用、培养学生的英语思维和表达能力等方面都有着积极的作用。看图写话是训练学生写作的重要方式之一，图片形象、生动、蕴含丰富的想象，看图写话的过程需要学生将自己看到的或读懂的图片信息输入大脑，经过认知、分析、理解、推理等一系列的思维活动，进行语言加工，然后用英语表达出来。这一过程可以实现知识和能力的相互转化，新旧知识的相互融合，语言知识的实际应用。本文通过观察一节六年级看图写话的公开课Signs，分析如何培养学生英语写作的思维和能力。

一、语篇构建——从梗概到细节

一个生动的故事，需要丰富的语言来构建。在本课教学中，教师充分利用每幅插图，引导学生仔细观察图片，从整体到局部，从简略到具体地来构建故事。

1.紧扣主题，描述故事梗概。本故事共有四幅图，四幅图比较清晰地呈现出了故事的发生、发展和结尾。故事主要描绘了一位先生在公园的草坪上发现了一张十元钱后发生的一系列事情。怎样将这个故事讲清楚？教师通过让学生仔细看图，抓住人物的主要动作，学习用一句话来描述每一幅图片。

学生描述如下：

A man is walking in the park.→He sees a ten- Yuan note on the grass. →He picks it up. →A park keeper comes and fines the man ten Yuan.

在教师的引导下，学生围绕图片，通过讨论的形式，以关键动作walk/see/pick up/fine 为抓手，将每幅图片的主题句提炼出来，最终，四句话简单而清晰地描绘出故事的梗概。

2.抓住细节，丰富故事内容。有了故事的梗概，为接下去细化故事内容做好了铺垫。那么怎样在梗概的基础上丰富细节，使之成为一个生动的故事呢？教师引导学生从五个方面来优化细节。

（1）描绘事实。描绘事实（facts）可以把故事的发生交代得更清晰、具体。在教师的引导下，学生明白何为事实描述，进而对故事进行了事实补充：It is Sunday morning. Mr. Smith is walking with an umbrella in the park...故事的发生交代得更具体，人物形象的描述也更立体。

（2）体会情感。在教学中，教师以问题“Imagine when you see a ten Yuan note on the road，how do you feel？”引导学生从生活经验出发来体会人物情感，接着，教师让学生观察故事主人公，猜测他的心情怎么样，从而描绘出“He is very excited.”加上情感，人物就变得有血有肉，这是英语写作中不可忽略的要素。

（3）猜测原因。故事中，学生描述主人公在看到十元钱后非常激动，教师引导学生用“Why is he very excited？”来追问，这时需要学生猜测人物的心理活动，并代入人物角色想象，然后得出“He wants to pick it up and take the money.”教师适时点拨，在描述原因时可以用“Because...”。此环节既拓展了语言项目，又让学生明白描述原因可以使故事变得更具合理性。

（4）补充行动。在这个故事中，图片留白留给了学生一定的思维空间，需要学生经过逻辑推理对故事进行补充。故事中学生对图片二描述为“ He sees a ten Yuan note on the grass.He is very excited. He wants to take it.”对图片三的描述为“He picks it up.”那么这两个动作之间又发生了什么？教师让学生思考并用动作表演出来，学生补充动作“Mr. Smith looks around.

There’s no one nearby. He walks to the note and picks it up quickly.”通过补充行动，生动形象地表现出了主人公在捡到钱时的激动、紧张和小心翼翼。

（5）创编对话。在小学英语阶段的教材中，故事呈现一般采用陈述与对话相结合的方式。陈述可以把故事交代得清晰明了，但缺少生动性，而对话能使人物的表现活灵活现，跃然纸上，可以弥补陈述的苍白。因此，在教学中，教师要引导学生将两者结合进行故事描述，例如，让学生观察图片四中的标志，理解句意“keep off the grass.Fine ten Yuan.”在理解的基础上，学生想象和创编公园管理者和主人公之间会进行怎样的对话。通过教师的教学和引导，学生明白了在写看图写话这一类作文的时候，可以先写故事梗概，为故事搭好框架，再对它进行五个方面，即事实、情感、原因、行动、对话的补充。这样，最终呈现出来的故事内容详实了，人物情感丰富了，故事情节有趣了。从梗概到细节，学生明晰了该写什么？该怎么写？在此过程中，学生形成了一定的写作思维，也为接下去完成开放性看图写话做了比较充分的铺垫。

最终的故事文本如下：

It is a fine Sunday morning. Mr. Smith is walking with an umbrella in the park.

He sees a ten-Yuan note on the grass.He is very excited. He wants to take it. Mr.Smith looks around. There’s no one nearby.He walks to the note and picks it up quickly.

A park keeper comes. He says to Mr.Smith，“Can’t you see the sign over there，sir？It says，‘Please keep off the grass. Fine ten Yuan. ’Now，you should give me ten Yuan.”

二、策略运用——从经验到素养

在本课教学中，教师尝试让学生借鉴语文写作经验来辅助英语写作，教师提问“When you write a Chinese story，how do you make it vivid？”因为学生有一定经验，所以他们有自己的一些看法，“加一下修饰语”“描写一些情感”“加一些自己的语言和对话”。教师需要帮助学生将这些经验内化为策略和技巧，促使他们形成英语写作素养，促进英语写作思维的发展。

1.提问策略。在语篇教学中，教师经常引导学生通过问题来引发思考，以帮助学生理解语篇。同样，在写作教学中，教师也应注重对学生提问意识的培养，以此活跃思维，拓宽写作思路。在本课教学中，教师给出疑问词who/where/how/why/what 引 导 学 生 看 图 提 问。“How is he？Why is he very excited？What does he do？What do they say？”这些问题是对故事的深层挖掘，引发学生对人物的情感（Feelings）、产生情感的原因（Reasons）、如何行动（Actions）进行思考，这些思考对丰富故事内容非常有帮助。

2.观察策略。图片传达着丰富的信息，尤其在看图写话中，如果学生不学会观察图片，就会遗漏重要信息，使内容表达不完整，不生动。因此，教师要注重对学生观察能力的培养，例如，上述课例图一中，教师让学生仔细观察图片，除了人物和地点还能发现什么？有学生答“Mr.Smith has an umbrella in his hand.”，观察出这个信息有什么作用？学生就能推测当天的天气，有可能是晴朗的天气，也有可能是要下雨的天气，学生根据自己的理解，就有可能将故事补充为“It’s a fine Sunday morning...”认真观察使学生的描写变得更加具体、生动。

3.想象策略。教师可以通过一些想象活动，培养和发展学生的创造力，丰富他们的情感体验，提升他们的思维品质和表达能力。在图四教学中，教师让学生观察图片，想象公园管理者和主人公之间有可能在谈论什么。这些想象为故事填补了空白，使故事的情节之间有了更好的延续，而对话编写也增强了故事结尾的开放性。

4.赏析和修正策略。掌握一定的赏析和修正策略是提高学生写作素养的一个重要方面。那么如何掌握一定的赏析策略？教师先呈现写作的评价标准，让同桌之间围绕习作的内容、语言、书写等方面进行星级互评，同时给出修正方法。在赏析和修正的过程中，同桌之间互相学习和评价，对接下来修正自己的故事有借鉴和完善作用。

对学生写作能力的培养是一个长期坚持的过程。看图写话，需要教师以教材为基准，寻找和教材内容相切合的图片材料，从写作的手法、策略等多个方面对学生加以引导，帮助他们寻找写作思路，有效组织并丰富故事内容，不断提升英语写作水平。

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关于写作策略

写作能力是一种语言实践能力。写作策略是学生为了更清楚地表达主题思想和实现语言的特定功能所采取的各种写作手段。写作策略的运用就是学生在英语写作中进行构思、建构、修改、加工、评价等实践和体验的过程，是学生写作能力发展的关键。

对学生写作策略的培养可以促进其写作思维的发展。学生经历构思的过程，可以体验思想的产生和创造性的思维方式。学生经历写作和内容建构的过程，可以体验思想表达的不同方式。学生经历修改、加工、评价的过程，可以体验批判性的思维方式。因此，教师在教学目标设定中应明确学生需掌握的写作构思、建构、修改、加工、评价的基本过程与方法。