蒋亚红 孔广文

读写课作为小学英语课堂教学中的重要内容，对于提高学生的英语语言技能，培养学生的英语核心素养具有重要作用。近年来，在各种教学观摩课、研讨课、公开课及常规课学习交流活动中，读写课教学也成为实践研究的重点课型。在专家的引领下，小学英语读写课教学逐渐形成了一定的教学流程及教学模式，教师对于读写课教学的设计与实施把握了正确的方向，但在具体的课堂教学中，教师在进行读写课教学时还存在一些普遍性问题，下面就以Different ways to go to school为例，分析小学英语读写课教学各个环节存在的普遍问题，并提出相应的解决对策。

一、阅读前导入冗长，缺乏真实交流

【教学回放】在本课教学的阅读前环节，教师首先带领学生齐唱一首拍手歌活跃气氛。之后，教师出示了大量关于交通工具的图片如bike，bus，train，ship，plane 等，带领学生齐读、手书拼写这些词汇。最后，教师手拿图片，请学生根据图片回答：How do you go to school？How do you go to the park？

【问题分析】在本课的阅读前环节，教师安排了三项内容，分别是歌曲、词汇复习以及句型复习。首先，教师为了活跃气氛和学生齐唱了歌曲，但是这首歌曲内容与本课的教学内容关联性不大，对本课的教学起不到辅助作用。其次，教师为了为本节课的阅读做词汇方面的准备，带领学生从听说读写四个方面对有关交通工具词汇进行了复习，占用时间较长，拉长了读前活动的节奏，并且这一活动全部是在教师的安排下，学生被动地配合。最后，教师手拿图片，学生根据图片回答，进行的是机械的没有真实意义的句型操练，缺乏真实的交流。

【解决对策】阅读前活动的主要目的是为学生引出阅读的话题，帮助学生阅读接下来的文本，在教学中不能占用太长的时间。在本节课中，教师安排了三项内容作为阅读前的铺垫，导致读前时间过长，留给文本阅读的时间相对变短，并且安排的内容教师操控性强，没有注意培养学生的思维能力。教师如果想选用歌曲进行热身，尽量选用与本课内容相关的歌曲，可以起到事半功倍的作用。在复习与本课阅读相关的交通工具词汇及句型时，也应充分考虑发展学生的思维，不能由老师牵着学生走，机械地复习词汇和句型，而是结合学生的生活，进行有意义的对话。上课伊始，教师可以选择歌曲How do you get there？和学生热身，既活跃气氛，又自然涉及到了交通工具词汇。之后，教师可以和学生自由交谈：How do you go to school？How do you go to the park？请学生根据生活实际回答：I go to school on foot/by bus/by car...教师可以根据学生的回答展开追问：Why do you come to school on foot？Is your home near school？与学生讨论完生活实际后，提出开放性问题，请学生思考：How many ways can you think of to go to school？以上设计中，师生围绕学生的生活实际进行真实的交流，在自由交谈中复习了词汇和句型，为本课的学习做好铺垫，开放性问题的思考让学生主动思维，回忆学过的所有关于交通工具的词汇。

二、忽视文本配图，缺乏对图片的解读

【教学回放】本课需要阅读的四段文本配有四幅图片，但在教学过程中，教师出现了重文本轻配图的问题。在学生阅读过程中，教师没有引导学生读图，而是提出问题，请学生直接阅读文本内容并回答问题，在对文本的解读过程中也没有让学生观察图片、根据图片描述等。

【问题分析】本课作为一节读写课，通过配有图片的文段提供了一个有意义的语篇综合性训练活动，图片能够在阅读之初激趣、导入、帮助学生展开想象等，在阅读中和阅读后能够帮助学生理解、复述文本内容，但本课的学习过程中，忽略了图片的重要作用。

【解决对策】《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对于读的二级目标要求学生能借助图片读懂简单的故事或小短文。因此，在阅读前，教师要充分利用文本中的图片，引导学生看图讨论，利用已有的经验和知识，预测文本信息，培养阅读兴趣。在本课教学中，教师可以充分利用本课的配图，引导学生进入阅读。首先，教师呈现吴一凡的爷爷卧病在床的配图，提问：Who is he？He is Wu Yifan’s grandpa. He’s ill.What does Robinwanttodo？He wants to read a magazine to him.What’s it about？接 下来，教师出示四幅图，请学生围绕图片进行讨论，在学生讨论的基础上，进入阅读的话题：Today，we are going to talk about different ways to go to school.在阅读中，教师可以结合图片，提出问题，例如最后一段文本，教师可呈现图片，请学生猜测这里的学生可能怎样去上学：Look at this picture，where is it？How do the students go to school？Can you guess？在阅读后，教师可以让学生在图片的帮助下复述文本内容。

三、对文本的解读停留在表层，缺乏深层挖掘

【教学回放】在本课阅读过程中，教师首先请学生快速阅读并勾画出文中出现的地点。之后，教师请学生仔细阅读，回答问题：How do they go to school？How many ways to go to school can you find in the text？Does everyone in the text go to school？之后教师播放录音，学生跟读。

【问题分析】在以上教学活动中，教师对文本内容进行提问，学生从文本中寻找答案回答，所有的问题都有标准答案，学生回答准确，对文本的解读也很顺利。但这些问题只停留在文本的表层，教师没有设计更深层次的问题让学生进行思考，缺乏对文本内容的深入挖掘，缺乏对开放性问题的思考。

【解决对策】在小学英语课堂教学中，教师应注重对学生英语核心素养的培养，在阅读中，尤其要重视学生思维品质的培养，培养学生对问题的思考辨析能力。对于文本的处理，教师问题的设计不能只停留在对文本本身的解读上，还要注意挖掘文本背后所传达的信息。而开放性问题的提出，有助于拓展学生的思维，提高学生的思辨能力，帮助他们更加深入地理解文本。在本课阅读中，教师首先提出问题：How do they go to school？这一问题是对文本信息的提取，属于阅读的第一层次。在此基础上，教师要引导学生进一步思考：Why do they go to school by...？这个提问帮助学生在正确理解文本的基础上，推断作者意图，属于阅读的第二层次。教师再次提出问题：What do you think about this？What questions do you have？这些问题的提出让学生跳出文本，结合自己的知识和生活经验对阅读文本做出判断，提高学生基于事实表达个人观点的思辨能力，属于阅读的第三层次。通过以上不同层次问题的推进，学生对文本的理解才能逐步深入。

四、阅读后的写流于形式，缺乏铺垫

【教学回放】在本课的阅读后活动中，教师请学生分组讨论，根据本小组成员上学的交通方式，提出安全建议并制作海报。因为学生的上学方式基本相同，所以小组讨论很快完成，但在海报的制作过程中，学生进行得并不顺利，因为在阅读过程中，教师没有为阅读后的写作做铺垫，学生在完成海报时可写的话非常有限。

【问题分析】在读写课中，教师对于阅读中的活动非常重视，在教学预设时也较为详细，但对于阅读后的输出，只是安排了写这一环节，却没有在读的基础上让学生写出真正经过阅读思考后的收获，没有真正检验学生在阅读后的所得，学生在写的环节只能停留在表面的形式，内容上比较单一。

【解决对策】在读写课中，阅读后写的输出要在阅读输入的基础上进行，为了更好地从文本的阅读到理解再到文本的输出，教学活动要细化，在教学预设安排阅读活动时，教师要想到为之后的阅读输出做铺垫。思维导图作为表达发散性思维的有效图形思维工具，可以帮助学生把零散的思维系统化，有利于学生扩散思维的展开。在本课教学中，教师在阅读过程中，可以和学生随机进行讨论：If you go to school on foot，what should you pay attention？If you go to school by bus，what should you pay attention？在学生讨论后，教师可以用思维导图的方式帮助学生进行记录归纳，为接下来的写搭好台阶。

本文以一节六年级读写课为例，分析了当前小学英语读写课教学中存在的一些问题，从如何更好地培养学生英语核心素养、发展学生英语思维的角度进行了思考，并提出了相应的解决对策，从而帮助教师更好地进行读写课教学。