顾吉萍

摘 要：深度备课是构建高品质课堂的基础和保障，笔者通过深入分析学情，实现因材施教;深层把握教材，确立主题方向和深化作业研究，实现精细分层等三个方面，阐述了初中语文深度备课的具体策略。

关键词：深度备课;语文教学;高品质课堂;课例研究

中图分类号：G633.33文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）03-075-2

深度备课，是指以教材为起点，在深读教材的基础上，最大程度地开发可以利用的一切课程资源，达到教材解读的深度与高度。崔允漷教授认为，一堂好课虽然没有统一的标准，但可以从三个方面去考量：学得愉快、教得有效、考得满意。针对这三个方面，我们在初中语文教学中进行了深度备课的尝试，现以《老王》一课教学为例，谈谈深度备课的策略。

一、深入分析学情，实现因材施教

考量高品质课堂，首当其冲就是学生学得愉快。这一点提醒我们在教学过程中要关注学生的学习状态。学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。因此，引导学生愉快地进行自主构建知识才是我们真正寻求的事半功倍的良方。在此，教师对于自己学生动态的细致把握就十分重要。因而教师在研究教材的同时，还要分析学生对将要学习的新知识的接受能力，采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力发展的教学内容。

在《老王》一课的教学设计中，有一项活动，要求提取信息，制作“老王档案”。我们在集体备课时，考虑到一部分基础较差的学生，面对这个难度的设计，估计反应不过来。就将这一个问题再次分解进行提示，可以从杨绛、老王或其他人的视角来概括。待大家略作思考，就先请一位语文功底较好的学生来做一示范，如“从杨绛视角来看：我是老王的老主顾了。回民老王只是一个蹬三轮的单干户，家境贫穷，身体不好，但他有一颗朴实善良的心”。有了明确可参考的范例，不少基础较差的学生也跃跃欲试，从老王自述、老李视角等方面把书中能找到的信息全都找到了。隨之第二问“请简单概括老王的生存状态”，有部分学生已在思考，但还有部分学生仍不知该如何概括。这时，可再提示“能不能将刚才的信息压缩为一个词语或一个字来表现出老王的生存状态”，这时，“不幸”“塌败”“可怜”“惶恐”“惨”“苦”……等词语就接踵而来，学生回答问题的参与度大幅提高。老师在此基础上加以提升概括，用“三无”“三独”“三破”来形容老王。无家庭、无组织、无本钱。独干、独眼、独居。破三轮、破身体、破小屋。是一个处于“活命”状态的“苦”人。对于老师的概括，学生们纷纷认同。由于学生全面参与了课文内容的探寻和思考，也能凭借自己答出答案的一部分，在这学习中，他们是愉快的主动的。所以，对于整体答案的认同也特别深刻。

另外我们也从学生熟悉的情境和已有的知识基础出发，对文本进行适当的重组和整合，使教学更亲切地走近学生。在平时的学习生活中，去尽力了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状，智力状况和生活积累。找准学生的兴奋点，让学生在掌握基础知识的同时也感受到了学习的乐趣。

二、深层把握教材，确立主题方向

考量高品质课堂，第二方面就是老师教得有效。而教得有效是指课堂教学应该有目标、质量和效益意识。教材是知识的载体，是师生教与学的中介，提供了学生学习活动的基本材料，所以我们要理解教材编排的意图，准确理解和解读教材，才能确定准确的教学目标，教学目标准确了方向就明确了，教学环节的设计就不会出现方向性的问题。确保了教学质量。

我们语文组老师都有自己根据课文的理解精心设计的教案，但个人力量总有不足之处，在每周的教研活动中。针对教案设计专项研究，集体备课。如在初一教材《老王》一文中，大家对主题的理解不会产生很多分歧，但如何把文章的人文内涵挖掘出来就需要教学设计得精准。我们备课组初步定下以“感受老王的不幸命运，把握老王忠厚善良的性格特征，理解作者作为知识分子对底层人民的同情”为教学重点，将“作者对老王内心的复杂感情”定为难点，力求学生深入体会“愧怍”。在第一次教学设计中，听课老师都注意到，把课文重心放在老王这个形象上分析后，学生都感受到作者是个善良的人，老王是个善良而不幸的人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生“愧怍”了。作者的真正意图没有挖掘到，大家在讨论后修改了部分问题。在二次教学设计中，老师有意用品读“香油鸡蛋”的情节来引导学生对“愧怍”的理解，在引导中学生明白了对不幸者既应该有物质上的帮助，更多该给予精神上的关爱。但有些学生随之也把作者给钱的行为分析为“侮辱”老王，这在引导方向上又产生了偏差以致有了错误的理解，而在主题上解读的得出也显得比较生硬。在这节课的进一步分析研讨基础上，我们有了第三次教学设计。在这里，紧扣“那是一个幸运者对不幸者的愧怍”这句话，回归文本，加强对文章语言的品读，以本文语言推敲为切入，带学生找到了细节，找到了关键词，体会到给钱也体现作者的善良，作者不了解老王的心意给钱，对老王关爱还不够。作者正是在如此的反思自责中写下了这篇文章，其实这种“愧怍”就是作者善的体现。点到这里学生自然也把文章难点掌握了。同时，我们注意到《老王》这篇课文也同样是高中的语文篇目，所以在初中阶段，对文章解读的难度点要控制好，如文章中关于伟大的作家反思剖析自己、也同时剖析这个社会和人性等深度考量是初中所不需要涉及的。

在语文的三个年级组中，我们都十分注重二次备课，根据教材和学生的情况反复商讨和修改教案，大到文章的主题把握，小到每一个问题的设计。经过反复调整的教案确实更简洁明确的引导学生深入分析课文，而我们老师也在反复商讨中，受益良多。

三、深化作业研究，实现精细分层

考量高品质课堂，第三方面就是要有满意的结果。学生考得满意，应该是对课程标准和教材要求最终的高度达成。而考得满意度和平时的作业完成率和正确率有着千丝万缕的关系。“面向全体，因材施教”是素质教育对我们提出的要求。学生层次不一，所以在准备作业时也要有清楚的目的性和针对性。如果笼统的布置一份作业，作业布置偏难，中下生不会做;布置作业偏易，优秀生则轻而易举就能完成。因而我们备课组合作把作业应分成三个层次：即基础作业，提高作业和拔尖作业。并分工合作包揽出卷任务。

后进生通过做一些相对容易的作业，获取成功的经验和自信，打好扎实的基础，从而使他们更认真的投入学习，形成良性循环。高层次的学生作业要有独立思考，发散思维的空间，能使他们在原有基础上更进一步。中等生可完成提高作业，根据自己的具体情况，选做基础作业或拔尖作业。每个学生都有适合自己学习水平的作业，就能最大限度的完成作业，并向着更高层次的要求去努力。在作业形式上，也追求多种多样，有书面作业又有口头作业，网络作业，在作业中全面指导学生巩固学习内容并学会自我提高学习能力。在作业内容上，避免单调机械的重复练习。注意与以前同类作业比较异同。同一作业也可在回答的内容上的广度与深度上拉开距离，注重留以少胜多的作业，注重含金量高的作业。

层次性的作业设计会增加教师的工作量，这需要我们整个语文备课组全组持之以恒的配合。随着这样的坚持，作业的数量和质量得到了提高，那么考试的满意度也会随之而提高。

通过课例研究的坚持，集体备课的深化，我们语文组成员的合作也越来越有默契。先以备学情、备教材、备作业为重点做起，然后进行深度备课，逐步构建起高品质课堂。苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就引导每一位教师走上研究这条幸福的道路”那就让我们继续努力，都来到这条幸福的路上大踏步向前行走。

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[2]杜玉芳.深度备课让课堂教学更高效[J].教师周刊，2018（554）.

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