樊玉成 张俊

摘 要：家庭教育是个古老的话题，是学校教育的根本，是“培根教育”。新时代背景下，家庭结构、家庭教养方式、家庭教育目标等都有了新的变化，产生了新的特征。新时代区域层面的家庭教育指导和服务也必须因时而变，因地制宜，做好系统科学的文献研究，方能掌握已有实践和研究的国内外现状，以及后续研究的发展方向，也才能找到符合区域特点的新指导和新服务，从而真正发挥区域指导、服务的实效。

关键词：新家庭教育;指导与服务;文献研究

中图分类号：G712 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）03-011-2

家庭教育是个古老的话题，是学校教育的根本，是“培根教育”。新时代背景下，家庭结构、家庭教养方式、家庭教育目标都有了新的变化，产生了新的特征。而且还呈现出了经济发达和欠发达区域之分、南北之分以及东西之分等差异。因此，新时代区域层面的家庭教育指导和服务也必须因时而变，因地制宜，做系统科学的文献研究，方能掌握已有实践和研究的现状，方能找到符合区域特点的新指导和新服务，从而发挥区域指导、服务的实效。本文是以中国知网这一综合数字知识平台为依托，以“家校沟通”、“家庭教育”、“亲子沟通”和“社区家庭教育”等作为关键字或主题词，进行文献检索后，对搜到的近千篇文章，经过筛选整理和归类，并仔细研读了其中近十年的、有代表性的相关文献112篇（部），既有涉及国外研究的文献38篇（部），也有涉及国内研究的文献74篇（部）。研读后发现相关研究所涉及的领域非常广泛，相应的有代表性的论文和报刊文章等成果也不少。

如国外对家庭教育的研究，主要涉及家庭教育理论、家校沟通、亲子沟通、社区家庭教育模式等方面，其中共同责任理论（Common responsibility theory）、全景教育理念（Panoramic education concept）、家校沟通（Home school communication）是近年来国外研究所关注的热点。而在家校沟通领域的研究，则更侧重家校沟通的分类（Classification of home school communication）（David Williams 2010）和家校沟通的效果（The effect of home school communication）（D.Davids 2014）这两个方面。

国内的研究则主要集中于家、校、社合作和协同育人方面。并以2015年出台的《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》为指导，提出构建家庭、学校和社会密切配合的立体化的“三位一体”育人格局，研究成果更是呈现出了量与质的大幅增长。2018年5月《中小学德育》杂志社还出专刊，专题讨论了新时代背景下的家校协同育人，从实践路径和创新方法两大模块进行了探析。

具体来说，目前国内外已有的研究主要集中在以下三个方面。

一、研究新家庭教育的内涵和保障

（一）新家庭教育观的目标具有鲜明的时代性和科学性

新家庭教育观是在新时代背景下，关于家庭教育规律与特点的新认识和新方法，是以追求家庭和谐、促进人生幸福与社会进步为核心目标的科学理论。

孙云晓《新家庭教育新在哪儿》一文指出，新家庭教育的新不是时间概念，而是标准概念，即以是否有利于孩子的健康成长和全家人的幸福生活为标准，是美好的含义，是理想的追求。新家庭教育发展的主要目标是努力实现以下十大愿景，即倡导科学、呼唤真爱、捍卫家庭、崇尚尊重、共同成长、平衡和谐、积极阳光、亲近自然、家校互助、文化自信。

（二）亲子教育是新家庭教育的重要组成部分

全国妇联儿童工作部的《第二次全国家庭教育现状调查报告》中指出，父母在家庭教育中面临着四大困难，“不知道用什么方法教育孩子”的家长占47.4%，“辅导孩子学习力不从心”的占40.0%，“太忙，没有时间”的占37.5%，“不了解孩子的想法”的占30.3%。农村遇到的困难比城市更为突出。

庞桂美《成功的家庭教育源于有效的亲子沟通》中指出在家庭教育中，父母务必要解决与孩子的沟通问题。父母在教育孩子，与孩子沟通的过程中，应该尊重、理解、信任孩子，也要注意方法，维持底线。这样一来，孩子才能与父母保持有效的沟通，才能形成良好的亲子关系，才能完成真正有效的教育。

段飞艳的《隔代教养中亲子沟通存在的问题及应对策略探究》一文提到与父母沟通是儿童精神的需要，是儿童成长的必经之路。然而由于隔代教养家庭中的儿童有的长期与父母分隔，有的就算居住在一起也得不到父母的教育，所以隔代教养家庭的亲子沟通存在着很大的问题，沟通主体双方失衡。

（三）构建有效的沟通机制是新家庭教育的重要保障

家庭教育是终身教育，是学校教育和社会教育的基础，在人的一生中起着奠基的作用。

黄辛《学生厌学问题的家庭教育因素探析》指出学生厌学问题是一个长期存在的现实问题，其本质原因在于家庭教育的缺失或缺陷。家长的教育观、家庭教育环境、家庭教育方法等家庭教育因素对学生的学习观、学习兴趣、学习能力起着根本性的决定作用。抓住家庭教育因素这一主要矛盾的主要方面，是解决学生厌学问题的根本之道。

杨优先的《基于小学教师与家长间的话语分析建构家校沟通机制》提到“话语”不仅仅是一种陈述系统，而且是一种“实践”行为，蕴含着力量，揭示了话语背后潜在的影响家校沟通的障碍因素，即責任推诿、问题陈述和行为指向不明，以及缺乏话语规则等问题。透过话语分析，揭示问题，才能建构有效的家校沟通机制。

二、研究新家庭教育的既有对策

国外对家庭教育比较重视且构建了有效的支持系统，首先通过法律和制度打下基础，其次通过社区服务提升了教育的成效。国内对国家统一层面的法律制度研究较少，主要结合地区家庭教育的实际进行研究。

（一）研究视角

对立足新家庭教育的研究，国内在对策研究方面的成果十分丰富，多以实践研究的方式提出可行的策略，研究视角呈现多样化，有从具体实践角度进行阐述的，也有从模式，文化等方面进行研究的。

季诚钧的《现代家校结合模式探讨》提出现代家校结合模式的设想。1.以家长学校为主体。2.以家长委员会为主线。3.以家庭教育档案，以教育会诊、家訪制度等形式为辅助的方式。管相忠的文章《家长委员会：家校社协同育人实施途径探索》的观点主要是四个方面。1.提高认识，规范家长委员会组织建设;2.吸纳家长力量，完善现代学校制度;3.发挥家长主体作用，挖掘潜在教育;4.发挥家长自我教育优势，自主开展家庭教育学习研讨，提高家校社协同育人工作实效。目的是要重视家长、社区的育人作用，特别是要吸纳家长的力量，发挥家长在教育改革发展中的积极作用。周燕玲的《谈家校合作模式下创建学习型家庭的策略》分别从制度、模式，机制等方面提出了家校联合育人的建议。

（二）研究内容

近年来，“新家庭教育”研究内容趋于宽泛化，特别是家庭教育进社区成为现今研究的一大热点。雷燕的《“读写社区”撬动家庭教育》提出“大阅读”概念，所谓“大阅读”，它不仅是为语文而阅读，更是“为人生”而阅读。“大”的另一层意义是打开校园与家庭、社区的壁垒，跨界融合。随着实践的深入，建设开放多元的读写社区更新了阅读本身的意义，成为沟通学校教育与家庭教育的桥梁。

石焕霞，薛婷婷的《美国P.E.T.社区家庭教育模式探究》提出了“一个原则四套方案”。一个原则就是“问题归属原则”，四套方案是针对四种不同的问题而提出相应的解决技巧，P.E.T.作为一套以人本主义心理学为基础的家庭教育模式，其中彰显的平等、尊重、信任、民主的理念，为当前社区家庭教育的有效开展提供了重要的参考。

周雪珍的《开展社区家庭教育的初步研究》中从在社区中开展家庭教育的必要性、可行性以及具体实施策略作简要的分析。天津市妇联《探索参与社会管理新途径，推进家庭教育指导服务进社区》提出要在整合多方资源上下功夫，推动家教进社区向规范化、社会化、特色化方向发展。

三、研究区域内新家庭教育的指导服务实践

区域内新家庭教育指导服务的实践研究，主要注重于区域推进机制和指导服务内容，研究的视角不仅局限于家庭和学校。区域内新家庭教育的指导与服务，是指学校、教师依据新情况，整合与开发学校、家庭和社会三方教育资源，指导家长实施的家庭教育。从而指导各学校办好家长学校，总结推广家庭教育成功案例，建好家庭教育指导服务阵地等。

杨雄、刘程在《关于学校、家庭、社会“三位一体”教育合作的思考》中提出构建家、校、社三位一体的家庭教育体系中，学校教育、家庭教育与社会教育既是相互独立的教育领域，同时也是教育系统中密切关联的子系统。学校教育是主渠道、主阵地、主课堂、家庭教育是基础，社会教育是平台和依托，这类研究具有较大的实践借鉴价值。

综上所述，目前国内外已有的研究，在家庭教育的具体机制和策略上比较丰富，有一定的研究成果和积累，特别是对当前家庭教育存在的问题比较重视。但是对区域内整体推进家庭教育的有效实践，鲜有涉及;尤其是在区域层面，整体提高家庭教育指导与服务的研究，更是稀缺。因此后续的研究者可以已有研究为基础，认真梳理当前区域内的家庭教育存在的主要问题和困难，从新时代、新家庭和新家庭教育，以及新家庭教育指导和服务等四个全新视角，开展系列研究和实践。一定要突出两个实践研究的特征。一是从研究内容来看，要立足于家庭教育实际，生成于家长学校教学实践，无论对于家长掌握科学的教子方法，还是提高家长的素质都有十分重要的意义;二是从研究视角来看，今后的研究设计要迎合新时代家庭教育新理念，着力推动区域内整体构建家庭、学校、社会一体的教育体系，使得研究能够更好地适应新时代的新要求，能够更好地弥补已有研究的空白，能为新时期家庭教育的指导和服务，提供更多可供借鉴和推广的新实践案例、新区域模式和新研究范式。

[参考文献]

[1]教育部关于加强家庭教育工作的指导意见教基一〔2015〕10号.

[2]石焕霞，薛婷婷.美国P.E.T.社区家庭教育模式探究[J].北京城市学院学报，2014（02）.

[3]管相忠.家长委员会：家校社协同育人实施途径探索[J].中国德育，2018（17）.

[4]周燕玲.谈家校合作模式下创建学习型家庭的策略[J].教育观察，2017，6（20）.

[5]黄辛.学生厌学问题的家庭教育因素探析[J].当代教育论坛（教学版），2010（02）.