宋建飞

摘 要：在综合活动课中，学生通过“自我体验与反思，信息交互与整合，个体知识的扩展与变构”的学习形式，完成对知识的建构，提升了英语核心素养，也为探索英语课堂从“知识传递”型到“知识建构”的转型提供了借鉴。

关键词：英语核心素养;综合活动课;教学设计

中图分类号：G712 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）03-070-1

一、英语核心素养：概念及其组成部分

英语核心素养的目标是让学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大素养。这四大素养之间相互渗透，不仅是学业质量的评价标准，同时也是英语学科课程的育人指向。

1.语言能力。英语语言能力，包括丰富的语言积累、熟练的語言技能和必要的语法知识。掌握一定量的常用单词，积累一定量的语篇和优秀的英语文章，广泛阅读原版英文书刊，掌握常用的语法知识，这些是形成英语语言素养的基础。

2.文化意识。英语文化意识是指了解到另一种文化所达到的文明高度。教师在教学过程中应该从多维度进行开发，对文本中所包含的文化差异要有敏锐度，从中挖掘出文化价值，帮助学生发展跨文化意识与能力。

3.思维品质。英语思维品质是指教师在教学中应指明中西方文化差异，培养学生形成用目标语言的思维方式思考问题的能力。

4.学习能力。英语学习能力，包括学习动机与方法。核心素养的培育要求能够激发学习者的学习动机、形成浓厚的学习兴趣，同时帮助学习者意识到学英语的重要性，把学习活动当作丰富自我的一个过程。

二、课堂教学：培育中职生英语核心素养的主阵地

英语核心素养的提升需要通过课程实施来“落地”，课程的“落地”需要通过教学设计来实现。英语综合活动课作为学生学习成果展示与交流的平台，是学生建构自我知识的关键一环，也是提升核心素养的有效途径。

在选材上，本文选自凤凰职教版中职英语模块一第十单元job hunting中最后一部分综合活动课Make Your Choice， Win Your Future。

在课前，学生运用已掌握的部分人物性格的词汇，通过消消乐游戏来巩固词义，教师将得分作为课堂教学的依据。利用Aboboo软件学习并测试单词的发音，通过软件波形对比，自动评分，实现了自主学习，自主检测反馈。同时，设计检测电子试卷，发布于学校泛雅平台，教师通过测验数据分析，可以精准直观地了解学生对该部分认知的弱点，在教学中做到有的放矢。在自我体验与反思中，学生从自我知识的基础上完成知识的自我建构。

在课堂上，笔者将从“职业印象”，“走进职场”，“自我认知”和“点亮未来”四个环节，来设计本节课的教学。

首先，在“职业印象”环节中，笔者通过学校泛雅平台发布“Karen的实习之旅”Flash短片（初探版）到学生端，该视频场景式呈现旅游专业相关岗位。学生跟随Karen的步伐了解旅游专业的职业名称，完成“职业分析任务单”第一列——职业名称的填写。

在接着来的“走进职场”中，“Karen的实习之旅”Flash短片（完全版）将被分成四个不同的片段，分别发送给四个学习小组。学生进行微阅读，讨论提炼视频中岗位的职责，完成“职业分析任务单”第二列——岗位职责的填写。学生若提炼有困难，可以自主运用视频中的交互功能，点击帮助按钮，交互式系统会改变颜色做出提示。

学生通过小组合作，分组讨论每个工作所需的性格品质，通过平台讨论交流，形成答案填写“职业分析任务单中”第三列——职业所需品质。笔者在泛雅平台上设计了讨论组，各小组上传讨论成果，方便全班同学查阅，培养了语言能力。在与同伴的交互中，利用信息差，完成信息与知识的整合，从而促进学科核心素养的形成。

在“自我认知”环节，教师运用泛雅平台的投票功能，设置以学生姓名为题目，所学性格词汇为选项的投票。学生通过投票选出三个描述组内同学性格特征的词汇。该活动运用泛雅数据统计功能，自动生成结果。学生将此结果和自我评价相结合，在小组内利用I'm... because...句型来描述自己，并解释原因。学生在真实的情境中，了解他人对自己的评价，激发其学习兴趣，锻炼了思维品质。

在“点亮未来”环节中，笔者设计了“职业生涯规划”小程序。学生分步输入自己的个人信息，性格描述，模拟选择自己的未来目标职业。在该程序中，笔者借鉴运用SWOT分析法，引导学生分析自己的优劣势和机遇挑战，自动形成报告，在组内分享。

“职业生涯规划”小程序的运用将之前的碎片信息系统化地输出，有助于培养学生从句子到语篇过渡的框架结构意识，符合学生的认知规律。突出了本节课的第二个重点“分享和汇报自己的职业选择”，培养了职场文化意识。在知识扩展与变构中，学生在变式练习与拓展学科核心素养的完善机制。

为拓展延伸课堂所学知识，在家庭作业中，要求学生上传职业选择报告及录音至泛雅平台，组内成员按照评分标准进行互评，下载组内同学的职业生涯规划报告，提炼所涉及的岗位职责和所需品质，进一步对本节课的学习重点进行巩固。学生在做中学，学中用，在活动中锻炼了能力，提升了英语核心素养。

本节综合活动课以实践、探究、合作、体验与反思等多样化的综合学习方式，完成了教学目标。综合活动课打破了“听说读写”的界限，注重客观知识与主观经验的整合，突出个体的认知体验，也为探索课堂从“知识传递”到“知识建构”的转型提供了借鉴。

[参考文献]

[1]刘晟等.21世纪核心素养教育的课程、教学与评价[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（03）.

[2]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（04）.