吴新征

（湖南省娄底职业技术学院护理学院，湖南 娄底 417000）

随着时代的发展，人们对于健康有了更大的需求，同时，伴随护理学科的发展，各大医院对于护理专业人才的要求也在不断提升。合作性学习模式通过小组成员的相互配合有效完成学习，将个体学习转变成为合作学习，从而共同完成学习任务的一种学习模式，通过该学习模式达到专业知识学习的效果最大化。本文主要针对我院2016级高职外科护理学的学生作为调查研究对象，并且选择合作性学习模式进行实验性调查，取得了满意的成效，详细调查报告可见以下：

1 资料和方法

1.1 临床资料

择于我院2016级高职外科护理专业1班的40名学生作为参考组，男生6名，女性34名，年龄21-24岁，平均年龄（22.5±0.9）岁；择于我院2016级高职外科护理专业4班的40名学生作为实验组，男生5名，女性35名，年龄21-25岁，平均年龄（23±1.1）岁。根据以上基础资料对比可知，两组学生在性别、年龄、课用教材、课时、教学内容、教课老师、考试方法等一般资料方面均无明显差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 实验组

选用人民卫生出版社出版的《外科护理学》（3版）作为教学材料，由我院教务处、护理学院教学办、外科教研室共同制定教学目标[1]。课程包含理论教学、实训、见习共计114学时，均在第三、第四学期进行授课。

合作性学习主要是以案例为基础，一般可以包含三个流程，即理论教学流程，需要授课教师基于教学目标、教学体系的对一些重要知识核心进行教学，同时直接可以基于相关的情境教学视频进行直观性讲授，再者，可以将学生进行分组，让他们完成自主探讨与深入学习的流程；再者，采取具体操作流程，小组人员基于学习方向。实践流程进行操作的训练以及互评；最后是临床实践过程，基于学习目标，所有小组人员合力完成病患病历整理分析，同时书写研究报告。

具体涵盖一下几方面内容：合作性学习模式应用前的准备，科学合理的划分小组，确定教学目标，组员独立思考、合作学习，实践操作的评价与总结等。

1.2.2 参考组

两组外科护理学教学内容、课时相同，参考组采取传统方式教学，以理论与实践结合教学为主。

1.2.3 效果评价

⑴理论考核：考试内容涵盖了理论知识概念、各类疾病的临床表现和治疗要点、护理措施及健康指导；实操考试：模拟操作比赛。总分均为100分。⑵评价合作性学习模式的效果：选用自行设计的效果评价表，主要包含以下方面内容：学生学习的主动性、沟通表达能力、团队合作精神、学习兴趣、自信心、学习效果，评价分为三个等级：同意、一般、不同意。⑶调查实验组学生的教学满意度。

1.3 统计学处理

本次研究运用SPSS 17.0数据包完成数据解析，其中计量数据均选择真实原始数据加减平均数据表现，具体表现为：（±s），且完成通过t检测；而计数资料均选择百分率（%）表示，且经由x2检验，检测结果对比中，P＜0.05，则代表组间数据差异存在统计学意义[2]。

2 结 果

实验组学生的理论成绩、实操成绩均优于参考组，组间数据对比差异显著，符合统计学意义（P＜0.05）。

表一 对比两组学生外科护理学考试成绩（分）

85%以上的学生表明合作性学习模式能够提高学生学习的主动性与积极性，92%的学生表明合作性学习模式能够加强团队合作意识，提高基础知识的掌握与应用能力，学生对教学的满意度高达95%以上。

3 讨 论

对于外科护理课程的教育而言，一般选择合作性教学方法，最大程度激发学生的潜力，增强他们的主动学习意识、思维意识，从而保证学生的团队合作，改善职业素养和解决实际问题的能力，为学生以后从事临床工作夯实基础。综合本文研究表明，实验组学生的理论成绩、实操成绩均优于参考组，组间数据对比差异显著，符合统计学意义（P＜0.05）。总而来说，合作性学习方式的普及最大程度激发了学生的学习热情，保证了教学的效果[3]。

伴随教学改革的不断深化，教学手段也在不断更新和完善，临床护理教学方法也在时刻变化着。合作性学习模式不仅能够有效提高学生的整体成绩，还能够提高学生学习的积极性与主动性，增强学生团队合作意识，提高学生的表达能力和沟通能力；保证在最短的时间内以最优方式输出教学内容，有效提升了教学效率和教学质量，同时，有效提高了学生对于教学的满意度，值得教学推广与应用。