蔡淑娴

摘 要：音乐是一门独具魅力的艺术类学科，它凭借着优美的旋律、唯美的歌词、深情的演唱，在给予听者一场视听盛宴的同时，也能在潜移默化中起到德育教化的功效。在初中音乐教学中，为了塑造和培養学生对于真善美的追求，就初中音乐教学中存在的诸多弊病出发，深入探讨并找出行之有效的解决策略，以帮助学生获得更好的精神素养。

关键词：初中音乐;课堂教学;德育功能

“乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉”[1]，重视初中教学中音乐这门学科是必不可少的。音乐老师通过教学或忧伤或欢快的歌曲，让学生在声情并茂的演唱氛围中获得精神上的共鸣。于是在教唱《我和我的祖国》时，唱起“我和我的祖国，一刻也不能分割”时，通过旋律和歌词的双重渲染，同学们会不由自主地为祖国自豪。

一、初中音乐教学课程中存在的问题

1.学校层面缺乏对音乐教育的重视，音乐教育中德育的意识淡薄

新课改的实施，让初中的音乐教育和德育较之以往能更好地融合，然而，实际情况却与课改中的要求相差甚远。首先是传统教师囿于传统应试教育的牢笼，迫于升学考试的压力，往往只注重学生对专业音乐技能的熟练掌握，而忽略音乐所蕴含的强大德育功能，更加注重知识性和理性，考查的方向也只是教师和学生对知识和技能的掌握程度，忽略教学的形式，学生难以在课堂中感受到音乐所传达的情感，获得参与感。这种教学模式在极大程度上遏制了学生的积极性，更谈不上音乐渗透德育功能的实现。造成的一种怪相就是学生既喜欢音乐课，又害怕上音乐课。

2.学生缺乏必要的音乐鉴赏和鉴别能力，音乐基础素养能力薄弱

在我国的初中音乐教育中存在一个普遍的问题，即大部分的学生音乐鉴赏、鉴别能力不足，缺乏必要的音乐基础素养。而这对学校和老师教学工作顺利展开造成了极大的困难。基于此，很多学校的音乐课堂只是单纯地教授歌曲，或是通过多媒体设备播放音乐，音乐课堂仅是起到了愉悦学生的作用，欢快和谐的课堂氛围只是表象，实质上学生通过一节课的学习学到的只是一首歌，在理论层面和精神层面上学生都未能获得任何有价值的东西。然而，理论性的内容是构成学生音乐鉴赏和鉴别能力的基础，是构成音乐基础素养的奠基石。与此同时，教师虽然也通过采取游戏等方式吸引学生学习理论性的知识，但容易让课堂教学过度娱乐化，如尼尔·波兹曼所说的“娱乐至死”，加剧学生的薄弱点。

二、解决中学音乐教学中德育问题的对策

1.提高中学音乐教师的素质

在教育中，教师是关键，正如俗话所说“只有不会教的老师，没有教不会的学生”“打铁还需自身硬”[2]，因此，教师要坚持不懈地充实自身的知识储备量，掌握过硬的专业技能，不断地提高自身的政治素养、敬业精神以及业务素养。在教学过程中针对学生自我学习能力和意识的不足，采取有针对性的教学方式实现中学音乐教学中德育和美育的双丰收。教师自身要始终对音乐教育事业抱有高涨的热情，对充满艺术性的音乐保持足够的向往和热爱，并以这样的激情在教学过程中教育和感染学生，并加强对音乐内涵的理解，在课堂中深入解析其所蕴含的社会功能，以及它所传递的世界观、人生观和价值观。以一种“润物细无声”的方式让学生更加深入地理解音乐作品，从而实现德育塑造和教化的功能。

2.强化美育在德育培养中的作用

强调音乐教学中的德育审美教学，并不意味着否定甚至忽略音乐专业技能的学习和掌握，只有在实际教学过程中把音乐基础技能教育和德育有机结合为一体[3]，才能使学生在感受聆听音乐，参与情感体验的过程中获得知识技能，通过美学思想丰富学生的内在精神世界，在抽象的艺术体验中感受真善美，塑造正确的艺术人生观和价值观。

3.注重学生的艺术实践

《义务教育音乐课程标准》中明确指出：“音乐课的全部教学过程应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置[4]。”然而，目前许多音乐教师依旧采用传统的教学方式，即“填鸭式教学”和“满堂灌教学”，造成的结果是学生的积极性、创新性受到了极大的遏制，学生作为教学任务的主体，在课堂中却处于被动的位置。针对这一状况，教师在授课过程中应当致力于与学生实现平等的交流，懂得换位思考，多多站在学生的角度开展教学活动，以激发学生内在的情感需求和学习激情为目标，在改变以往单向交流的基础上，加强老师与学生之间的双向互动，学生不仅是艺术实践的参与者，更是评价者、表现者和欣赏者。

三、小结

教学有法，但无定法。随着社会的发展和教育的变革，初中音乐教学中的德育问题要始终契合学生的实际情况和具体的教学方案和目标，同时学习借鉴国外优秀的音乐德育方法，帮助我国的音乐德育迈上新台阶。

参考文献：

[1]李玲玲.中学音乐教学中的德育渗透[J].读与写（教育教学刊），2012（2）.

[2]杜风兰.浅谈初中音乐教学中的德育渗透[J].科教新报（教育科研），2011（22）.

[3]曾燕群.中小学音乐教学“综合化”发展研究[D].湖南师范大学，2006.

[4]贺香沛.“三境”在音乐教学中的价值和创设方法研究[D].江西师范大学，2006.

编辑 张佳琪