马莉

摘 要：随着新课程改革的全面实施，更强调教育的有效性与创新性，以促进学生核心素养的形成。初中语文体系性更强，知识点密集，针对农村学生的两极分化问题，需要教师创新授课模式，促进教学面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。基于此，结合教学实践，展开对农村初中语文学困生有效转化策略的探究。

关键词：农村;初中语文;学困生;转化

语文新课标中明确指出：语文教学必须面向全体学生，培育其热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用语文，进而形成学习积累，促进学生的思维发展[1]。因此，在农村初中语文教学中，教师不仅应重视学生的全面发展问题，还需确保语文教学的公平性。为此，教师应正视教学中存在的问题，施以针对性解决对策。

一、简析农村初中语文学困生的形成原因

1.教学方式落后

新课程改革的核心便是促进学生的全面发展[2]。随着国家对农村教育教学发展问题的愈发关注，财力、物力及政策支持的力度不断加大，城乡校园中的硬件设施几无差距。但部分农村教师受应试思维影响，在授课中依然延续着灌输式教学，将学生处于相对被动的学习位置，易导致部分学生产生倦怠心理，认为语文学习无趣、乏味，逐渐地沦为了学困生。

2.存在偏爱心理

在初中语文教学中，教师多将中等以上学生的学习进度作为施教标准，对学困生缺乏关注，认为其学习态度不端正、不思进取，对其放任自流。在课堂提问中也主要侧重于那些语文基础好、学习能力强的学生，当学困生不能按时完成作业时，也多对其施以批评教育。这样的教育模式，会加大学困生与教师之间的沟通鸿沟。

3.家庭因素影响

在农村地区，很多中学生的父母要么外出务工，要么忙于田间农活，很多学生一直由隔代亲人抚养照顾。在步入青春期后，因学生与家庭沟通较少，内心情绪和学习困惑得不到及时纾解，逐渐演变为心理问题，其表现在行为中便是较为叛逆。此时，若教师未对学困生施以有效的引导和关心，学困生抵触学习的情绪会愈发明显。

二、浅议农村初中语文学困生的转化策略

1.创新施教，积极引导

为了促进学困生的转化，教师应从理念、施教方式上进行转变。首先，应避免对学困生的“特殊”对待，如让其坐在最后一排不管不问。可在班级中结成帮扶小组，发挥同伴互助作用。其次，对学困生施以更多的关注，注重培养其学习的兴趣，帮助其建立学习自信。最后，不以成绩好坏定位学生能力强弱，学困生也有闪光点、可取之处。例如：在部编《将相和》的教学实践活动中，教师应给学困生分配较为重要的任务，使其感受到老师的信任，相信自己能够做得更好。同时，可促进学生相互帮助，使学困生具有独立思考、与人协作的能力，在情境表演中，可对学困生的进步给予表扬。从培养学习兴趣着眼，促进学困生融入集体，使其具有自我约束能力，能够参与实践活动、按时完成作业，进而使学困生的语文学习成绩不断提高。

2.分层教学，以爱施教

面对班级中学生语文学习进度、理解能力不一，教师可以以分層教学的方式促进教学面向全体学生。例如：在《少年闰土》的教学中，教师可让学习能力强、语文基础好的学生通过人人通平台自主学习，试着运用思维导图进行文本结构梳理;让语文基础尚可、思辨能力欠佳的学生在微课启发中合作学习，共同探究，使其智慧在碰撞中擦出创新火花;教师与学困生一同学习，掌握真实学情，针对其学习进度展开辅导，进而让学生走近闰土这位朴实、善良、聪明、能干的农村少年，了解鲁迅先生对闰土的情感，并在自主阅读中抓住突出人物特点的写作技巧，教师可顺势推出微习作练习，以读促写。

3.家校共育，促生脱困

农村家庭中普遍缺少科学的教育方式，有的学困生家长信奉“棍棒教育”，有的则是爷爷奶奶疏于对孩子心理健康问题的关注[3]。教师可以通过定期家访、微信、电话等方式与学困生家长取得联系，了解其家庭情况，向家长传授科学教育理念。此外，学校应成立专门的心理健康辅导站，引进专门的心理人才。例如：当学生出现极端行为时，心理教师会通过行为解析、家庭因素等分析问题根源，进而将问题反馈给班主任和任课教师，语文教师便可以侧面引导，让学生阅读名著，开阔其视野，使其认识到成长的意义。家校共育，促进学困生的转化。

综上所述，为了提升教学的有效性，实现对学困生的转化，作为农村初中语文教师一方面应具有多元化授课的能力，不断地提高自我专业素养，培养学生对语文学习的好感;另一方面应注重因材施教，在尊重并发挥学生学习主体地位的同时，促进教学面向全体学生，加强对学生个体差异的关注，进而构建初中语文高效课堂，为学生的高阶段学习与发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]朱建云.农村初中语文学困生转化的实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（2）：22.

[2]湛灏锋.刍议农村初中语文学困生的转化策略[J].课程教育研究，2018（8）：31.

[3]梁小娟.初中语文学困生成功教育策略解析[J].华夏教师，2018（1）：15.

编辑 李 争