李玲

摘 要：立足于初中数学教学实践，首先阐述了一体化办学环境的概念，其次分析了初中数学分层教学的必要性，最后具体阐述了一体化办学环境下初中数学分层教学模式的运用实际。

关键词：初中数学;一体化环境;分层教学;概念;必要性;运用

“人有五指，指指不同。”学校也是如此，不消说不同地区不同的学校之间千差外别，就连同一地区的不同学校之间也是各有各的实际情况，像有的学校不管是从教学设施，还是学校管理方面都相对落后，但有的学校教学设施完善，教学管理理念先进而科学，如此，我们有必要探索一条“一体化管理”的模式，旨在以优带差，推动学校间的协调式进步。以下，我仅立足一体化办学环境下初中数学分层教学模式的具体运用进行初步分析与探讨。

一、一体化办学环境的概念阐述

所谓一体化办学，即是指不同的学校按照同一套理念与标准实施学校管理的一种办学理念。在一体化办学中，考勤制度、教学教研制度、校团管理制度、安全管理等相关制度等都是统一制定、统一实施的。大量教育实践已表明，一体化办学理念的科学、合理践行能实现学校间的强弱联合，实现学校间各种软件硬件的整合，能使教育教学资源得到充分均衡，不断缩小学校间的差距，进而促进学校的均衡、协调式进步与发展。

二、初中数学分层教学的必要性分析

受到个人学习习惯、理解能力、受教育经历、个人行为品质等多方面因素的制约，学生与学生之间的学习基础是不尽相同的，与此相适应，其也存在与各自情况相符的实际学习需求，为此，教师在学科教学中就不能忽视学生学习上所存在的种种差异，而应当在尊重学生差异的基础上采取有区别的差异化教学。可以说，践行分层教学的理念一方面是为了尊重学生在学习活动中的主体地位，迎合新课改关于落实学生学习主体地位的要求与号召，另外一方面更是促使教师不断转化自身教育理念，提高自身执教水平与能力的必然要求，有利于“面向全体学生开展教学，促进全体学生共同进步与发展”的预期目的轻松达成，而这又将直接推动学生更好地成长。由此，我们可以分析出初中数学教学中践行分层教学理念存在着切实可行性与必要性。

三、一体化办学环境下初中数学分层教学模式的运用

在一体化办学环境下，初中数学分层通常分为两种，一种是显性分层，即让每一名学生清晰地知道自己属于哪一层次的学生，另外一种则是隐性分层，即只有教师自己内心知道哪些学生被划分到了哪一层次，却不将之告知于学生，相对于显性分层，隐性分层的突出优势便是不至于让处于较差层次的学生因此产生破罐子破摔的消极心理，同时也能让处于较优秀层次的学生不会因此产生骄傲自满的情绪，这对于他们日后的数学学习活动来讲极为有利。鉴于此，我在初中数学教学中通常用的便是隐性分层的模式。

在明确了分层的原则之后，随后，教师便要结合学生的实际情况对其进行正确的层次划分。我在初中数学教学实践中便将学习基础薄弱、缺乏数学学习热情、理解能力较差的这部分学生隐性分成A层次，针对该层次学生其日常教学以激发兴趣为主，目的在于诱发学生数学学习热情与积极性的同时让他们内心愿意接受数学，从而愿意主动学习数学;将学习基础一般、数学学习热情一般、理解能力一般的这部分学生隐性划分成B层次，这部分学生占据了班上较大比重，其教学重点在于帮助他们构建起完善的数学知识结构体系，使他们的数学学习基础变得坚实一些;将学习基础扎实、理解能力较强且有着较高发展需求的学生隐性化分成C层次，这一层次的学生不能仅仅满足于课本上理论知识的理解与吸收，同时还要了解与所学知识相关的更多的数学知识，同时也要联系生活，做到能将所学知识灵活运用到社会实践生活之中。总而言之，分层教学模式的践行目的在于满足不同学生的实际学习需求，让每一层次的学生群体都能“蹦一蹦，吃到更好的桃子”。

特别需要指出的一点是，一体化办学环境下初中数学分层教学模式的运用可以渗透在数学教学的各个环节，包括课前预习环节、课中讲解环节、课后复习环节等，但无论是哪一环节，教师都应做到认真分析每一名学生的实际情况，并针对学生的实际情况为他们科学划分层次，以此为基础再采取契合该层次的具体的教育教学方法。

不同的学校“牵手”实施一体化办学，极大地促进了教育资源的均衡分配，也使得不同的学校之间都能朝着统一的目标、方针与策略实现共同进步与发展。分层教学模式是“一體化”教学过程中的一部分，引发了诸多教育工作者的广泛探讨。大量的实践也已经充分表明了在一体化办学环境下落实分层教学所具有的突出意义。在日后的工作实践中，我将进一步深入探索，大胆创新与实践，力争真正让分层教学的模式在一体化办学的土壤中生根发芽，绽放出美丽的花朵。

参考文献：

[1]赖荣树.基于初中数学分层教学的学习评价研究[J].西部素质教育，2018（1）：241.

[2]吴志钦.提高初中数学课堂分层教学效果的策略探析[J].考试周刊，2017（80）：114.

编辑 杜元元