王岩红

摘 要：要想初中文言文教学中学生学有所得、学有所获，课前教师就应首先让学生从课外阅读中了解与课本有关的文言知识篇目，提前有目的地进行阅读;课堂中通过多种形式的朗读，达到如闻其声，如见其人，可观其景的效果，并设计探究性问题，增加学生学习文言文的兴趣。

关键词：文言文;教学;体会

从教多年，深感初中文言文教学一直以来都是处于弱势教学状态，学生学得无味，教师讲得费劲，我们大部分教师还是老一套，都是教师一句一句地讲解，学生一个词一个词地识记，然后死记硬背，有的老教师让学生抄写文言文原文和译文，对照背诵，教材中两个单元文言文，教师怕教，学生怕学。若使学生提前阅读相关内容，通过多种形式的课堂朗读，读出感情，就会使得文言文内容更加情景化、具体化。

一、课外阅读法

新课标明确提示，语文是最重要的交际工具。随着教程改革的不断深入，文言文所占比重在初中教本中有增无减。初中是文言文学习的起始阶段，面对应试教育，打好文言文基础至关重要。教好文言文，怎么教？是我们每位语文教师值得探讨的话题。

在教学文言文时，我让学生针对教本内容提前进行阅读，如《上下五千年》《西汉故事》《史记》《论语》等课外读物，让他们通过了解历史知识，了解历史人物，了解发生的重大历史事件，为他们学习文言文课文打基础。比如学《愚公移山》《邹忌讽齐王纳谏》《曹刿论战》时，因为课前已有了相关阅读，理解课文比较快，学生对出现的人物形象已有他们的课前认识，对历史事件也有所知晓，因而讲解轻松，对学生来说既扩展了他们的阅读面，提升了对文章的阅读能力，又培养了良好的阅读习惯。

二、课堂唱读法

由于语文教育为应试服务，文言教学常常处于一种被动的境地。为了应付考试，文言教学已经演化成一种纯语言知识的机械训练，不少教师、学生忽视了诵读的重要性。课堂上只能听到教师滔滔不绝地讲述，一字一句忘却大半，花去的只是时间。

书读百遍，其意解释，而听不到学生朗朗的读书声。教师反复地讲，学生反复地背。但由于不熟悉具体的语言现象，学生并不能真正地领会语法知识。辛苦了教师，又辛苦了学生。考试一过便会“自见”，在教学中，我尝试了以诵读为主的学习法：个体唱读，集体唱读，分角色诵读，用多媒体配乐读，通过多种形式的读，让学生不在枯燥的翻译中去了解课文，而是通过可见其人、可闻其声、可观其物的朗朗诵读中理解课文。我在上《行路难》时学生听配乐带画面的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”充满感情的朗读，有了意气风发之感，不但加强了对文章主旨的理解，而且也树立了学生追求远大理想的信念。曹操的《短歌行》也是反复在抑扬顿挫的读书声中让学生感悟了一代英雄人物招贤纳士的亮丽风采。

文言文要多读多诵，文言文中的语气复杂而多变，不同的语气表达的语感是不同的，我们不仅要读出不同的语气，而且在节奏上，是缓慢，还是急促;是肯定还是感叹，都需要在诵读中表现出来。一篇文言文，我们要先读出它蕴含的情感，再去把握它的内容。

可见，声情并茂的诵读，能让学生产生强烈的情感共鸣，甚至不待教师讲解，课文的意思就已基本把握，文章的主题已能表达。同时，教师的范读也能让学生测试自己，在没有课前预习的情况下，自己听懂多少，并找出听不懂的地方。所以必須重视教师的范读，范读的效果佳，是课堂的第一个亮点，必能激起学生的学习欲望。教师能在范读中“读之以情”，学生就会懂之以理。

三、文言文学习倡导问答法

教师在文言文教学中除了学生对课文的疏通外，还要优化问题设计，培养学生的创造性思维和探究精神。在语文教学的过程中，我指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的理解、联通、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。在文言文课堂教学中，我一般根据大多数学生的能力设计一些难易适中的题型，三至四人一组，由字词到问题，让他们讨论解决，发现问题偶尔进行点拨，尽可能少讲或不讲。问题通过他们的思考或讨论最后小组通过互助得以解决，这样便培养了他们的协作精神，让人人参与，群策群力，交流讨论中达到取人之长补己之短。例如我上《曹刿论战》，我以“如果你是曹刿，你会有‘肉食者鄙，未能远谋而去见庄王的勇气吗”？为题，让他们畅所欲言，在解决了字词的基础上交流对问题的看法，我加以归纳，学习知识的同时教育他们有勇于担当的气概和热爱祖国的情操，达到寓思想教育于教育教学，培养他们的爱国情感。

以上几个方面仅是我在文言文教学中的一点肤浅认识，要使文言文课堂成为学生喜闻乐见的课堂，还需要广大教育工作者在教学实践中不断探索行之有效的教法。

编辑 段丽君