宋彩霞

摘 要：历史学科知识点众多，虽然有明确的知识脉络，但对于初中学生来说，枯燥的知识往往会使其出现学习兴趣低下、学习质量不高的问题。为了提升初中历史教学的趣味性，让学生对历史知识保持较高的学习热情，教师可以将情境教学法应用到课堂知识讲解过程中，以此达到提高教学丰富程度，让学生对知识内容产生较强学习热情的目的。针对情境教学法的具体应用模式，结合初中历史教学内容，对其应用进行简要分析。

关键词：情境教学;初中历史;应用

情境教学法是以情境为依据，帮助学生理解与情境内容相关的知识，也是提升课堂教学趣味性的一种重要方式。在初中历史教学过程中，由于历史史实众多，学生容易出现时间和空间错乱的问题，也容易在课堂学习过程中出现注意力不集中的状况。借助情境教学法，根据历史教学过程中不同知识、不同教学环节设计，不同的情境应用方式可以有效转变学生的学习状况，提升教学质量。在将情境教学法应用到初中历史教学过程中的不同环节时，教师要综合学生的学习特点与知识内容，确定具体的应用方式。

一、以疑设景

疑问是学生知识学习过程中的重要驱动力，结合学生的历史学习情况，疑问的产生主要有两种途径，一是教师根据教学重点与核心，留给学生相应的思考问题，让学生按照这一思路完成自主学习。二是学生根据自身对教材内容的理解情况，提出自己的疑问，即自己不了解的问题。疑问是学生进行历史知识学习的重要内容，在帮助学生完成历史学习任务时，根据具体的疑问设置相关的情境是提高学生学习质量的关键方式。在课堂知识讲解过程中，针对学生有疑问的内容或者教师对学生提出的具体问题，组织学生以创设情境的方式来完成学习，可以提高课堂教学质量。在实际的教学过程中，对于教师设计的疑问，由于这部分内容是教师在课前教学过程中完成的，教师可以依据学生的学习特点，在提出相关问题的同时，设计好对应的情境创设方式。在课堂讲解过程中，先把问题抛给学生，在学生进行积极自主的思考之后，再以情境创设的方式帮助学生完善自己的思路，进行更加深入的思考。对于学生自己提出的疑问，由于这部分问题往往是在课堂教学过程中即时生成的，教师应当根据学生的学习状况作出及时反应，对于学生提出的难度较大不易理解的问题，通过情境创设的方式来组织学生探讨学习。

二、利用现代信息技术辅助教学

在不同内容、不同环节的知识讲解与教学过程中，情境创设的方式是多样化的，教师应当根据实际的教学情况来确定对应的情境创设方法。情境创设主要是以情境为核心，帮助学生理解和学习历史内容的。对于难度较大、相对复杂的内容，教师应当发挥多媒体教学的作用，使具体的情境更加生动活泼，便于学生理解。这对初中学生来说是激发其学习兴趣的重要手段，也是便于学生理解难度更大、更为复杂的历史史实的重要方式。在借助现代信息技术辅助教学时，教师根据不同的教学内容，可以选择用图片、视频等其他的形式来完成情境创设。

例如在教学“第一次鸦片战争”这一内容时，为了深化学生对鸦片战争给我国带来的影响的了解，教师可以通过情境创设的方式，将教材上单一的文字转化为更加生动的形式。由于信息技术能够以生动的形式展示出具体的画面，结合鸦片战争的具体内容，组织学生观看爱国视频是一种非常有效的措施。教师可以摘取与教材内容相关的影视片段或纪录片片段，播放给学生，让学生能够更加直观地了解到第一次鸦片战争的实况，以及其给我国带来的影响。

三、结合课堂表演

不同的情境方式适合完成不同内容的教学，对于学生的学习来说，在完成不同知识点的学习时，难度不同，相对应的教学方法也应有所差异。为了充分调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，教师可以在选择情境教学的方式时，让学生以课堂表演的形式来完成，由不同的学生扮演不同的角色，进而完成情景剧的演绎，这是对历史情境的再现，便于学生深刻把握历史事件中主人公的心境变化，增进学生对历史的感悟和了解。在组织学生完成情境表演时，表演的内容要充分体现历史事实，不能因为这是一次演绎就出现偏离历史的情况，对学生的历史学习造成误导。

例如在教学“重庆谈判”这一部分的内容时，为了帮助学生理解以毛泽东为代表的中国共产党对于重庆谈判所做出的努力，真实还原谈判过程，教师可以组织学生通过还原谈判的形式来进行情景演绎。在准备表演之前，学生会深刻解读教材内容，并利用课余时间搜集课外资料，了解与重庆谈判相关的历史背景、历史史实、历史影响。对于参演的学生来说，这是他们主动学习的过程，也能深化学生对这一历史事件的了解，对于观看表演的学生来说，一种新颖的学习方式能够调动他们的学习积极性。在这种方式的学习下，学生对史实的了解更加深刻。

在将情境教学法应用到初中歷史教学过程时，根据历史教学的主要环节，根据疑问设置相关的情境是一种非常有效的方式。考虑到教学的主要内容以及学生的学习特点，教师要以趣味性为教学设计的主要原则之一，同时充分发挥现代信息技术的作用，使情境创设的方式更加多样化。结合学生的学习特点，以课堂表演的形式来完成情境创设，既能发挥这一教学模式对于提高课堂教学趣味性的作用，也能让学生参与到情境创设的过程中，增进学生对历史知识的理解和掌握。

参考文献：

[1]刘春焕.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].中华少年，2017（7）.

[2]刘旭东.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017（3）：4，107.

编辑 谢尾合