陆瑶

摘 要：初中音乐常态课教学中常用的课例为歌唱、演奏和综合三种。但是在这常用的三种课例中都会有欣赏的教学内容。因而欣赏课教学在整个初中音乐体系中承担着重要的角色。随着教育改革的进一步推进，音乐学科已经成为中考学科，对音乐教学质量和学生学习的深度也提出了越来越多的要求。结合教学实例，浅谈思维导图在初中音乐欣赏教学中的应用，使得教学更有针对性、趣味性和有效性。

关键词：初中音乐;欣赏教学;思维导图

新课改之后，音乐课堂教学氛围有了变化，教师的教学和业务能力在不断提高，学生的音乐素养和学习音乐的诉求也有了较大的增强。对于音乐的审美性新课程标准中有了进一步的细化要求。音乐新课程标准中提出：通过音乐教育培养和提高学生对于美的感悟，如感受与表现、鉴赏与创造美的能力，情操的陶冶、个性的延续发展，创新思维的实践，全面提升学生的素质。

在中学常态音乐课堂上，音乐欣赏教学是歌唱课、演奏课中都包含的重要教学部分。全体学生如何能在教师的引导下，有方法、带着问题、有兴趣地去进行审美活动，教师的施测步骤就显得尤为重要。而思维导图在其他一些学科当中的应用，也已经有了一些成效，从课前的预习到课堂的教学深入再到自主性学习和评价等方面，都能使教学线索更清晰。老师重点教什么、学生想学和如何学、自主性评价等的有效生成有了有效的抓手。下面，我针对思维导图在音乐课堂欣赏教学部分的应用和有效性来谈谈我的浅见。

一、什么是思维导图

思维导图在数学、科学、政治等学科当中比较常见，如图：

以直观形象的图示建立起每个知识点之间的关联。仅用图文相结合的形式就可以把一节课、一个单元的内容进行有效“整合”，保留关键内容，使学生的学习思路更为清晰，使教师的教学层次更分明。

二、思维导图的运用——“授人以鱼，不如授人以图”

1.起始课的运用，充分激发学生的求知欲

将新课内容进行提前预习，几乎是大部分学科教学环节中都会有的步骤，这样做能够提高听课的效果。但是将音乐学科的内容进行提前预习，几乎是只在一些公开课中会看到的一个步骤，而往往实际操作中，是学生按照老师课前安排好的内容去介绍，走一个形式而已。那么音乐学科真的需要课前预习吗？学生能主动去预习吗？学生如何预习呢？这一系列的问题在音乐学科中似乎鲜有人提及。

其实音乐学科需要课前预习是显而易见的，但是能让学生主动去预习似乎有待研究。而我在运用思维导图这一抓手时就解决了这一困惑。比如初一年级新学期的第一节课，学生对一切都感到新鲜和未知，我的第一节课就以数学老师的身份先开场了。我先在黑板的中央画一个六边形作为主题，然后在六边形的中心写上关键词，同时从中央向外画上6条曲线作为每册音乐课本的六个单元分支，在每个单元分支下，给出一个关键词。如下面这张图：

然后看着学生不知所措的表情，我提出了问题：“这是老师拿到音乐课本之后画的图，你们能看懂它吗？以后的每次新课前你能继续完成这张图吗？”就这样，每个单元以及单元与单元之间的线索梳理就由学生自主完成了，而学生在完成的同时也对一学期的内容和学习线索有了了解。

2.常态课中的运用，真正达到“教学相长”的内涵

常见的音乐欣赏教学课中，我们常看到老师口若悬河地讲完之后，学生开始欣赏，然后再讲再听，甚至有些老师生怕作品诠释得不够清楚，在欣赏的过程中，不厌其烦地诠释着。这种方式无疑将欣赏引入误区，有悖于音乐的本质。这无疑会扼杀学生的想象力和创新意识，因为每个人都是独特而有个性的个体，对音乐的感受、理解都会有所区别。而老师所谓的“标准”无疑是不可取的，需要老师去反思。

以“初二第二单元的第一课时蒙古族音乐”赏析为例。首先由学生选定了其中一首歌曲《嘎达梅林》进行学唱，初步聆听、赏析歌词、学唱歌谱、完整填词演唱、对比聆听马头琴的独奏版本。到此歌唱环节进行了20分钟，再结合下面这个思维导图，教师教的是方法，学生才明白如何学，才会学得透，这种教是必不可少的。

接下来的第二首歌曲《富饶辽阔的阿拉善》，学生以此图为例展开了自主学习。那么思维导图是不是就到此为止呢。其实不然，我又给出了我的下一张思维导图：

对比《嘎达梅林》和《富饶辽阔的阿拉善》两首歌曲的异同

当两幅思维导图完成时，学生的课堂总结也就應运而生了。老师在课堂上提供的是引导和建议，从而实现师生、生生之间的相互交流多了，如何听音乐的方法有了，一节课一单元甚至一本书的内容也有了层次式的归纳。

3.教师的备课得以化繁为简，着重备“学生”

学生课堂学什么，取决于教师课前认真细致的备课。常见的教案有这样两种呈现：（1）表格式;（2）标题分类式。两种教案的优点是教学步骤清晰、有层次。但是这样的教案更多体现的是老师的教学步骤，学生按部就班地进行着所谓下一项任务，学生自己似乎并不能完全明白作品与作品之间的关联在哪里，单元之间的线索是什么，因而在评价与总结环节学生自然无从说起，由老师优美的辞藻替代，教与学的本位主义又是显而易见的。

单一模式化的教学模式让学生不仅学得疲惫，教师教得乏，而且收效甚微，逐渐产生了学习的倦怠感。因而只有合理运用教学方法，才能使教与学变得有趣和有效。如：现在的多媒体教学能够让音乐课堂充满色彩、画面感和韵律美，也能够节省老师写大段谱例分析的时间，让学生能充分地聆听。而我在制作多媒体课件的过程中，将教学步骤变成思维导图的形式，不仅能激发学生学习的兴趣，更能教会学生如何听得懂音乐的方法，变被动为主动，进而举一反三，融会贯通，我想这样的音乐课想不高效、优质都难，这才是我们老师的职责所在。

总之，教育不是一蹴而就的事情，而是任重而道远。在新课改背景下，作为年轻教师应不断地加强学习，不断去革新自己的教学方法，“教无定法，贵在得法”，多从学生出发，促使学生自主地参与课堂交流，唤醒学生沉睡的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。

编辑 李建军