江艳玲

摘 要：《义务教育道德与法治课程标准》明确指出学科的核心素养为“政治认同、科学精神、法治意识与公共参与”。广大道德与法治教师纵使明确了核心素养的内容，但在实践领域、对学科核心素养如何解读、如何落实还比较茫然。因此，有必要系统研究在核心素养视角下道德与法治课堂教学如何优化设计，如何有效落实学生核心素养的培养。基于课堂教学案例，从教学目标、教学内容、教学流程以及教学评价四个方面展开探索与实践。

关键词：核心素养;教学设计;道德与法治

目前，“核心素养”无疑是中国教育界最受关注的话题，被称为“课程改革的立脚点”“中高考评价的‘风向标”。课堂是新课程改革的主阵地，也是落实培育学生核心素养的主干线。千里之行，始于足下。要真正在课堂上落实核心素养理念，应该首先从教学设计开始。

一、探索的依据

（一）基于核心素养的价值与导行

为了适应时代步伐和应对未来人才需求挑战，我国提出应把核心素养深入课程改革，深入学科课堂教学。核心素养是党的教育方针与教育教学实践的有效衔接，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，深刻回答了“培养什么人、怎样培养人和为谁培养人”的问题，引领课程改革，落实立德树人根本任务。

（二）基于教学设计的课堂定位与功能

教学设计，简单而言，就是教师基于教学内容、教学对象的需要，为了达到一定的教学目标对教学活动进行整体合理的设定和编排。教学设计是为教学活动规划建模的过程，是沟通教学理论与教学实践的桥梁。

二、探索的实践

笔者以八年级下册《坚持依宪治国》一课为例就教学目标、教学内容、教学流程、教学评价四要素的道德与法治课堂教学设计实践探索进行阐述。

（一）确立精准的核心素养目标

第一，基于道德与法治学科核心素养而确立。如本例中，笔者将核心素养目标陈述如下：

这样的教学目标基于学科素养确立的同时，也注重三维目标中的提炼升华，这样才能明确“家在何处”，才能帮助学生更好地培育核心素养。

（二）组建精确的课堂教学内容

1.教学内容活用化

将教学内容换种形式与方法进行重构，如本例中选取议题，将教材内容以主题活动的形式展开探究，打破传统教材内容顺序，体现以学生生活体验出发，让他们从自身的经历中去感悟宪法在国家法律体系中的地位，让他们更快地进入课堂，极大地调动学习积极性，有效提升学生学科素养中的政治认同与法治意识。

2.教学内容生活化

我們都知道“宪法是一切组织和个人的根本活动准则”，但你要是对这个观点进行枯燥的说教，学生可能会一头雾水，这也成了教学难点。

这个时候笔者在教学设计中创设了学生真实可感的生活场景，接着让学生畅所欲言，让学生在探究思考的过程中理解这一观点，引起学生思想共鸣，这就会在乏味难懂的基础上增加了学科的趣味性。我们不仅可以通过生活化的教学内容让学生自己概括出学习知识，还可以让课堂生动活泼起来，更让学生的学科素养在生活化教学互动中慢慢生成。

（三）编排精巧的课堂教学过程

1.课始导学——引出课题，激发兴趣

常言道：“良好的开端，等于成功的一半。”好的课堂导入不仅能激发学生的思维，还能引发学生对新知新学的强烈探求，指引学生主动学习探究本课内容。

这样的新课导入，直击热点时政话题，视频素材与教学内容紧密相扣，帮助学生关注时政新闻，关心国家大事，关注学习内容;巧妙设疑，促使学生发散思维，培养思辨的科学精神。

2.课中探学——生活情境，探究新知

正如鲁洁先生所言：“每个人都只能基于自己的经验去建构他的道德生活。”教育需要尊重、接纳每个学生的不同生活经验。教师必须关注学生成长，遵循学生认识规律和品德形成规律，引导学生深入实际生活中，去讨论现实问题，真正使学生所学知识发挥现实价值。

3.课末升学——归纳总结，内化升华

这样的课堂小结，突出要点，突破难点，帮助学生系统地理解本节课的学习内容，促使学生自主诵读写作，培养学生描述和阐释事物的能力，让学生把知识、能力和情感态度与价值观内化为自己的学习品质。

（四）优化精尽的教学评价

教学评价是检验教学效果的有力手段。基于核心素养的教学评价体现出来是一种综合性评价。切忌把注意力过度集中在易于识别、理解和表述的简单学习成果上，需要改变传统知识技能考核命题形式的评价模式，增加综合能力和素质测评的比重，优化教学评价结构。

以上教学评价设计，形式新颖，思维的广度和深度加大，对信息的获取和解读、知识的调动和迁移更加灵活，更加注意考查学生的描述和阐释事物能力、论证和探究能力，以及在这一过程渗透的价值取向和核心素养。

三、探索的反思

第一，教学内容深度化。在应试教育的现实背景下，知识技能固然重要，但是我们也要看到，知识技能是载体，教育教学目的是促进人的发展。现实中，学生学习更多的是符号性、抽象化的知识，这样的学习只会流于表面形式，不能达到深度学习。指向核心素养的学习一定是深度学习，需要教师把深度学习在教学中设计出来。

第二，教学方法优选化。随着科技的进步，多媒体被广泛运用，可供我们选择的教与学的方法越来越多。基于核心素养的教学目标指导下，教学方法也需要根据教师特征、学生的特征以及每节课教学内容的不同进行恰当的优选。

总之，基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计作为新课程改革的一项重要探索，需要每个道德与法治教师跟上时代的步伐，用崭新的教学观念、扎实的理论知识、过硬的专业技能、改革创新的勇气，不忘初心，牢记使命，抓住机遇，勇于挑战，致力于学生核心素养的培育与发展。

参考文献：

[1]戴建华.回归生活：解读思想品德课程标准（2011）[J].上海教育科研，2014（1）.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[J].青海教育，2014（12）.

[3]胡云琬.《义务教育思想品德课程标准（2011）》的主要变化及在内容[J].中学政治教学参考（中旬），2012.

[4]钟晓琳，朱小蔓.主流价值通达学生主体生命：初中《道德与法治》教学的设计思路[J].中国教育学刊，2018.

注：此课例获得2018年广州市“一师一优课、一课一名师”活动基础教育市级优课。

编辑 鲁翠红