李志润

摘 要：班级是学校教育的基本单位，协调、进取的班级气氛是完成学校教育教学方针和学生健康成长的主要环节。通过构建同等的师生双边关系，推行自主管控，加强班集体的合力和推行多元化管理的工作方法来对目前的初中班级实行管理，继而促成学生的各方面成长。

关键词：沉闷型;班级管理;教学管理

一节成功的教学课，从学生的反应来讲，应当是专心去听，认真去思考，积极回答问题。然而执教者最烦恼的事情莫过于自己讲授时发现学生恹恹欲睡或呼呼大睡。

一、班级沉闷的原因

1.班主任原因

假如班主任不擅长抓学生卫生或者对学生卫生不重视，造成教室环境脏、乱、差。学生在学习过程中就不大可能精力充沛，班级氛围也就变得沉闷;班主任不苟言笑，比较死板，长此以往就会潜移默化地影响学生的成长……

2.学生原因

假如全班学生当中学习水平低下的学生占大多数，也就会出现班级沉闷的现象。学习程度低的学生底子薄弱，课上听不懂，不由自己就会昏昏欲睡;学习平平的学生基础不好不坏，对教学内容似懂非懂，解答问题没把握，不善于去抒发;学生群体黏液质性子特征比较突出，本性内向，天然“沉默是金”;班风不正，有水平的学生常遭受讥讽，回答问题被当做好表现，导致免开金口;学生群体从众心理非常突出，他人不开口，又何须自己强出头，枪打出头鸟……

3.教师本身原因

教育者受情感教化，讲授情感消极，教师情感影响学生情绪;教育者知识体系简单，讲授干巴巴的、平淡无奇。缺少灵活的情调，当很难激发学生研习的热情;执教者课堂组织能力不强，唱独角戏，不给学生开放天性的机遇，缺少师生的双边互动，课堂成一言九鼎;执教者不注重学生对教育焦点、教育风气，教育思维承受水平度的反应，工作怠慢;教师不能成为教师，不能让学生尊重，学生对教师反感;执教者课堂言语枯燥无味，缺少幽默滑稽，语速或快或慢，腔调枯燥，缺少抑扬顿挫的节奏，当然让学生感到乏味;教师课堂教学方法单一，不善于用话题来引导学生，照本宣科，学生感到索然无味;师生互动不和谐、不理解，必定为冷漠、沉闷的课堂氛围埋下祸端;教师在对学生答复呈现的失误难以容忍，评估缺少激励，讥讽嘲笑，打击了学生学习的激情;教师备课不充实，没有掌握学情，教学目的或提高或降低，安顿不准确，讲授起来磕磕绊绊，教学内容涣散、参差不齐等。

二、改变班级“沉闷”的策略

1.要“防患于未然”

管理者不但工作要做细、做实，还要从学生中间来到学生中间去，谛听学生的心声，对于涌现的问题做到有的放矢。如：课前要做很多角度的准备工作，既要仔细研究课本，又要掌握学情。研究课本要独立思考，有丰富的创见，虽然具有大批材料，但只能是参考，而不能照搬照抄，如果有所借鉴，也应当是去其糟粕，汲取精华;研究课本，要认真策划，以巧取胜，以小见大，题目的建议，要思考是不是适应学生的认知常规，学生会怎么去解答，有几种可能性，出现意想不到的情况如何引导、启发;钻研教材要重视能力，教给学生的是方法和能力，而不是死的知识，不单纯是识记，更重才智的培养;研讨课本还要注重常识之间的关联，由此及彼，引经据典，细腻而不失大体的教育是大家受欢迎的。课前更要了解学情。懂得了学生，才可以针对实际，对症下药，学生缺乏什么，有望教给什么，理应成为课前调查钻研的中心，以学生关心的问题讲授才是讲堂成功的要点。了解学情，还表现在课文学前学生进行了怎样的预习，有没有读通，有怎样的评价，产生了怎样的联想与想象，知识模糊处在哪里，怎样讨论才可解决问题等等。做好这两方面事情才是上课的前提条件，也是师生共识的根蒂，养成习性，好处多多。

2.采用丰富的教学形式，突出学生的主体地位

（1）合作学习，学生共同进步

学生是教学的载体，是课堂的主要角色，教师要放开多让学生自己行动。比方词组默写，执教者能够让同一排的两位同学为一组，先自己背诵，而后相互发问，学生经过这种方法，回忆成效更好。能够交流模式，选用抓阄、抽学号或分组的方法修改每一天的听写，照样可以收到较好的成效。学生之间的合作学习非常重要，经过相互协作，能够对所学常识加强记忆象、完全领会。在作文点评时，能够让一个学生把本人的作文抄在黑板上，全班评讲，其余学生相互删改，继而再由执教者审核。这样既减轻了教师的负担，学生也从多角度的参与中提高了自己的作文水平。在温习语法时，老师不妨激励学生经过探讨和总结，把规矩编成风趣的顺口溜，使抽象的知识浅显易懂。

（2）使用多媒体给教学画龙点睛

在课堂上适量使用多媒体辅助教学，不但可以明显提高课堂容量，并且还可以使用颜色、动漫、音响等方式加强学生的“故意关注”，使学生对所学的常识记忆更为深入。此外，新授课中有许多生词、词组、句子等需求学生牢记，若是单独依靠老师写黑板，课堂容量就会受到影响。执教者能够预先在备课时使用多媒体做成幻灯片，课堂上先让学生谈论，而后再放映出来，这是对“粉笔加黑板”教育形式的有用弥补，同时也为课堂增添了生机。

3.面向全体学生，让不同层次的学生都能参与

学习的深入，学生出现两极分化。大部分老师以为底子好的学生相对好教，由于他们常常乐于组合、积极介入，但其余学生，特別那些底子差、性格内向的学生容易忽略，这对于他们来讲是不公平的，也背叛了教育教学的基本原则。于是，老师在讲授时要尽量关照那些概括本领弱、学识盲区大的学生，要依据不同档次的研习程度，让全部学生都有机会参与发言和讨论。这样，他们才能在尝试中成功，在成功中获取自信和提高。假如班上那些“差生”也可以找到本身获得成就感的平台，那说明这节课离成功就不遥远了。

4.任课教师应改变自身形象吸引学生

在古代的教育教学中，很多教师老是以严师、长辈的身份呈现在学生眼前，他们认为不如此学生就不会听老师的。乃至有很多教师以为若是本人带着笑容，就会失去威望，学生或许就横行霸道。其实，这些都是不理智的意识，老师面带笑容，其实不意味着他不能严格要求学生。若是学生乐意听你上课，情愿与你交换思想，那就说明师生关系良好，这就是形成优秀课堂气氛的一个条件。教育者的表现很重要，如果教育者上课前心情欠佳，容易惹怒学生，那会使课堂气氛变得紧张起来;教师钻研并驾驭教材也非常重要，只有这样才能设计出更好的环节，不会提出怪题，让学生无从下手。于是，只有在课本中发掘学生想说而没说出的知识，才可以缩小师生之间的差距，才可以创建融洽、宽松的教室研习气氛，让每一个学生学会研习。

5.关注学生情感需要，在教学中达到师生共鸣

现在的学生，家庭过分溺爱，学生养成了一种依赖性。因此，教师要特别关注学生的情感动向，特别是那些性格内向和成绩后进的学生。他们也想奋斗一番，可是碰到挫折和压力时大部分不太会用正确的形式进行调解， “换位考虑”，用一颗爱心、善良之心、忍耐之心去感化学生的心，让学生的心变得暖和起来，多从学生的角度入手，鞭策他们自立自强之心，并依据每个学生的具体情况适量降低对他们的期望值。

总之，老师没有不希望学生喜欢自己的课。那么，教师备课时不但要备好课本和教学内容，而且还要仔细地备好学案，从学生的实际需求和本领着手，革新教育教学思想，永远把学生放在主体地位，能做到这样，上课气氛就会不再沉闷，课堂教学效果才能有保证。

参考文献：

[1]李义财.初中生学习心理问题与班级管理对策[D].南京师范大学，2006.

[2]张秀竹.班级自主管理基本策略探究[J].天津市教科院学报，2004（2）.

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“初中沉闷型班级管理策略研究”GS[2018]GHB0554的阶段性研究成果。

编辑 温雪莲