李琳

摘 要：无论是语文还是英语，作为语言学科，它的输入主要是听、读、背等。尤其是英语，学生在学习时没有一定的语境，“背诵输入”就成为学生积累和丰富语言素材的主要方法。通过背诵，学生掌握了一定的语言基础，再通过写作这个输出的渠道，对学生知识的运用与记忆有很大的促进作用。

关键词：初中英语;背诵输入;写作输出

通过背诵学生掌握了一定的语言基础，再通过写作这个输出的渠道，对学生知识的运用与记忆有很大的促进作用。背诵作为一种语言积累的输入方式，在英语教学中，老师不但要重视，还要灵活地引导学生运用，让学生结合写作这个输入方式靈活学习、积累基础、强化记忆，从而全面提高学生的英语学习能力以及英语写作能力，促进初中英语教学的发展。下面笔者就背诵输入在初中英语写作中的主要作用谈几点粗浅的认识。

一、充分的准备，降低学生的焦虑感

对于初中生来说，虽然他们相对于小学生已经有了一定的英语基础积累，但是对于英语这样一门外语言，初中生语言的丰富性、运用性还是有一定欠缺的，使他们面对英语写作时不知道如何布局，从哪里找到更好的切入点，还有他们对自己想表达的思想无法用准确词汇、句子表达出来。不是词不达意，就是语句混乱，严重影响学生的英语写作水平。背诵这种输入的方式，第一，具有一定的可操作性，学生学习起来没有多大的难度，而且这种方式对每一个学生都适用。第二，这种“笨”办法在学生的长期坚持下，真的能收到意想不到的效果，不但能培养学生对英学习的情感，也能极大地降低学生面对英语写作时的焦虑、茫然和无所适从等。第三，通过背诵不但能唤醒学生的语言器官和意识，消灭“哑巴”英语，克服学生用英语表达的焦虑和畏惧，还能大大提高学生英语基础的积累以及对语言的熟练程度。初中英语老师要注意的是，一定要结合教学内容，选择一些学生爱背诵的内容，或者把一些重点东西编成学生好记、易背的句子或者歌曲、顺口溜，丰富学生的学习形式，培养学生的兴趣，从而调动学生的主动性、自觉性，增强学生学习英语的信心。英语是一门语言，语言的学习没有什么捷径，只有勤下功夫，所以，只要学生能经常坚持通过背诵这种输入方式积累词汇、丰富思想，就一定能消除学生学习英语的焦虑感，消灭“哑巴”英语，让学生大胆张口说英语，提笔流利写英语。

二、强化学生的语感，促进写作的节奏

过去老师在初中英语教学中，除了让学生去识记，巩固词汇、短语、句型和一些经典的句子外，很少让学生对大段的英语片段或者课文进行背诵，总觉得这样的学习方法太过生硬，既容易让学生反感，还增强学生的学习负担。其实不然，英语作为一门外语，学生在生活中进行口语锻炼的机会很少，虽然在课堂上老师会有意识地让学生运用英语与其交流，但毕竟对于一门语言学习来说，课堂上的时间远远不足，所以背诵可使学生能自由利用更多灵活的时间，提高英语成绩和写作水平。首先，背诵能增强学生的英语语言感，帮助学生内化一些知识，更好地理解词、句的意思和用法，还能有效地促进学生在写作中掌握语言的运用节奏，使学生的英语作文语言更有节奏感、韵律美。我们知道，无论是汉语还是英语，只要我们勤于运用、善于表达，口语中语感的形成、写作中语言节奏的把握，都能让学生语言素养提高一个台阶。所以，通过背诵强化学生的语感，增强学生英语写作中的语言节奏，也是提高学生英语核心素养的主要途径。

三、培养学生的英语输入习惯，增强写作能力

语言的学习是一件很有意义的事情，也是一件很辛苦的事情，其过程的漫长，需要学生长期坚持，更需要一种良好的学习习惯。既然，背诵输入是学生积累英语基础知识的好方法，也是促进学生英语写作的有效途径，那么，在具体的教学中通过背诵这种输入的方式，培养学生一些能长期坚持的学习习惯，对于学生整体的英语学习来说是一种促进。首先，不管是对学过的词汇还是句子、课文，学生只要能及时背诵下来，且能有计划地复习，一定能为他们更好地学习英语做好铺垫;其次，学生有良好习惯的驱使，他们在英语学习中就会自觉、主动地去背诵一些东西，不管是课内的还是课外的，只要是他们感兴趣的内容，他们就会通过背诵输入到自己的知识宝库中，提高自己的英语成绩和写作水平，同时为课堂有效教学创造条件;然后，在习惯性的背诵输入中，学生对一些常用的短语、词汇、固定搭配等会烂熟于心，不但能在写作中灵活地输出，提高作文水平，还能从根本上为学生的语言输出和更好的英语学习奠定基础。

总之，对于初中生来说，背诵是他们英语基础知识积累以及语言输入的主要途径。通过背诵不但能强化学生的语言运用，丰富其语言积累，还能培养学生学习英语的情感和兴趣，促进学生的英语写作，为学生英语口语表达、写作输出以及英语综合成绩的提高奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]范玉华.背诵式语言输入在商务英语写作教学中的有效应用[J].湖北广播电视大学学报，2013（10）.

[2]赵学军，徐方.背诵式语言输入在航海英语教学中的应用[J].航海教育研究，2006（3）：88-89.

注：本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《“i+1可理解性输入假设”在初中英语写作教学中的实践研究》研究报告，课题立项号GS[2019]GHB0275。

编辑 王彦清