蔡霞

摘 要：以高考英语写作与短文改错教学为主题，分析了两者存在的许多共同特征及内在的、必然的联系，论述了其在备考中整合的必要性及可行性，提出了通过两者整合来提升英语写作及短文改错成绩的教学思路及方法。

关键词：英语写作;短文改错;整合

高考英语二卷中，作文与改错共计35分，占英语总分的30%左右，然而这举足轻重的两大板块却让人望而却步，成为学生公认的两大难题。如何缓解学生对这两大难题产生的畏难情绪呢？

其实，写作与短文改错可紧密结合，以写作带动改错，以改错促进写作，集中训练，可有效提高复习效率，达到事半功倍的效果。

一、英语写作与短文改错整合的可行性

（一）写作与短文改错存在内在的、必然的联系

根据考纲，短文改错命题的立意之一是检测考生写作中的校验能力。这种能力是书面表达的必备能力。写作的成效需要良好的校验能力。因此，改错不是单纯的语法改错，写作也不是单纯的写，写后的编辑、校读与写时的输出同样重要。

高考英语写作测试考生语言交际能力和综合运用能力。 要求考生灵活运用英语基础知识（词汇、语法、结构等），采用不同的表达方式，将作文试题要求的要点完整表达出来，力求準确、简洁、礼貌、规范。从命题的立意要求来看，一篇作文须反复校验、修改，方可达标。一篇优秀的作文应是思维创造与严谨校验的完美结合。

近年来，在高考英语作文评分标准中，把“内容准确，表达贴切”“有效使用句与句之间的连接成分”“运用较多的词汇和语法结构”作为定档评分的依据。词汇和语法结构运用越多，出错率就越高。那么，如何有效防错，纠错呢？这需要考生了解自己的写作过程，实践校验能力，并能触类旁通地运用于短文改错。同时，通过短文改错培养出的纠错能力又潜移默化地作用于作文的校读。

可见，写作与改错两大板块不是孤立的，而是有着内在的、必然的联系的，它们相互影响、相互促进，共同体现了学生语言的综合运用能力。

（二）英语写作与短文改错两大板块有许多共同特征，其多方面的一致性为两者的整合提供了充分的依据。

1.根据考纲，书面表达旨在考查考生对所学语言知识的实践运用能力，特别是学生的语言交际能力和语言知识的活用能力。从体裁上看，以应用文为主（书信、日记、通知），记叙文为辅;从题材上看，非常接近学生的生活实际;从所需的句式及词汇方面来看，历届高考书面表达要求的句式基本以简单句为主，适当应用并列句和复合句，所使用词汇80%是初中课本中的词汇，一般100词左右。

同样，通过对历届高考短文改错的命题分析可看出，改错材料多采用记叙文，也有应用文（以日记、信件、通知、邮件等为主），长度100词左右;材料一般源于学生习作或类似学生习作，且贴近生活，语言通俗易懂，很少涉及生僻的语言现象和复杂的语言结构。

2.高考书面表达中常见错误与短文改错中的错误种类设置基本一致。具体表现为：（1）滥用时态、语态。（2）人称代词错误杂陈。（3）名词单复数、主谓不一致。（4）用词错误。对词语区别、使用场合、习惯用法、搭配不熟悉。（5）内容不连贯，误用关联词，多词或少词。综上所述，英语作文与短文改错的整合是可行的。

二、英语写作与短文改错整合的具体措施

（一）作文与改错的整合，即，在作文中改错

1.建立错误档案。教师批阅学生习作时，摘录整理习作中的典型错句，面向全体，师生共同分析错句，纠正错误。通过集体面批，达到个体出错，集体受益的效果。基于学生在某些错误方面的思维定势，建议学生也建立自己的错误档案，记录作文中常见的错误，警钟长鸣，破旧立新。

2.以学生习作为改错资料，师生共同识错、纠错。根据学情，考虑学生个体差异，分别展示典型的不同水平档次的习作三篇作为改错材料，与学生共同分析、编辑、校验。因取材于学生自己习作，学生渴望了解自己的写作过程，自然乐于改错。其一，学生自己的作品，体验自然深刻，这种直接的写作及校验体验学生容易接受。其二，在集体的共同努力下，可减少心理压力，缓解畏难的消极情绪。因此，教师要倡导学生乐于参与，主动参与，以激发学生的写作与改错的兴趣。

3.借助媒体教学，增大课堂容量，提供充分的练习机会。这种教学手段的好处是既能够顾及不同层面的学生，提供不同档次作文，又能达到全员参与的目的，尽可能多地增加了互相修改，借鉴学习的机会。

4.把学生变成改错的主体。教师批阅学生习作时，只需指出问题，鼓励学生自己识错、纠错，毕竟，改错是学生的任务。

（二）改错与作文的整合，即，在改错中写作

1.改变观念，改错与作文相互对照，明确二者关系。在进入改错专题训练之前，纠正学生的错误认识，短文改错不是单纯地考查语法。告诉学生改错最终考查的是学生的语篇理解和写作中的校验能力。通过改错训练，教会学生如何修改自己的文稿，使其更准确、地道、规范，这样，引导学生有意识地把二者结合起来。

2.教师精选典型改错资料，并以资料为背景，限定题材，体裁、人称和内容要点，让学生定时写作，修改。然后，再做短文改错，让学生在亲身实践中出错，纠错，并最终把这种体验运用于另一板块——短文改错。

总之，将写作与改错科学整合，学生在写作中出错，体验错误，实践改错能力，从而培养他们的纠错意识;同时，在改错练习中获得纠错技巧，校验能力，用于规范写作。高三复习阶段，二者结合，集中练习，能够有效提高复习效果，提升考试成绩。

参考文献：

[1]谢双梅.基于新课标的高考英语写作题型内容效度研究：论高考英语上海卷与重庆卷写作题型之异同[J].学理论，2014（24）.

[2]刘媛媛，李宁.山东省高考英语写作的内容效度研究[J].海外英语，2013（20）.

[3]孙璟.影响高考英语书面表达效度的几个因素[J].中学生英语（高中版），2013（13）.

编辑 谢尾合