力天友

摘 要：小学数学教学内容抽象程度较高，再加上小学生年龄偏小，对事物的认知程度并不充分，所以不利于学生进行理解。在传统教学思维的影响下，学生处于课堂的被动地位，教师很难在教学中调动学生的学习积极性，所以教师需要①发挥个性情感，促使学生在学习过程中转变学习方式，②为学生创建高效的教学情境，③引导学生可以自主进入到教学活动中，培养学生的创新思维。小学数学教学情境是联系生活和数学科学的桥梁，是引导学生真正走进数学核心问题的教学方法，所以如果教师可以在教学中创设科学合理的教学情境，那么就能够有效地降低学生的学习压力和学习难度，在课堂教学中发挥着积极的影响作用。文将通过探讨在小学数学教学中创设合理教学情境的教学方法，提出可行性教学方案，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

关键词：小学数学教学情境;激发兴趣;成功体验

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2019）12B-0096-02

数学知识和概念较为抽象化，对于一些想象能力较差的学生来说有一定的学习难度。而小学数学教学情境就是要将抽象的知识更加直观地展示给学生，让学生能够在脑海中形成对数学知识的具体化、形象化概念，这样可以帮助学生对数学知识形成感性的认知，从而引发学生的个性化发展。在小学教学阶段，学生的形象思维在学生的学习过程中占主导优势，所以教师要从学生的心理需求入手，注重创设教学情境，引导学生可以通过数学知识引发更多的数学联想，不仅提高了学生对于数学知识的认知程度，还培养了学生的开创性思维能力。

一、在小学数学教学中创设生活情景

数学知识来自对日常生活经验的总结与归纳，而数学知识在日常生活中也可以为人们提供方便，学以致用是当前新教学改革的主要目标，所以教师需要将教学与现实联系起来，这样才能够使学生通过数学学习增加更多的生活经验，而从日常生活也能够提取到一定的数学知识，这样就可以保证学生的学习与生活能够形成一个良好的循环，在数学学习中感受到快乐，享受学习过程。同时为了保证学生获得良好的发展，则必须要将开放的思维观念传授给学生。可以在教学中引入大量的生活案例，帮助学生形成一种以事实为依据的科学态度，并且提高学生发现问题、思考问题并且解决问题的能力。如在小学加减法运算教学中，教师可以为学生引入日常生活中就可以遇到的生活化题目。如小明要跟妈妈去买水果，买了一斤苹果、两斤梨，苹果4元钱一斤，梨6元钱一斤，如果要想买这些水果，一共需要花多少钱？这样的问题，使学生可以进入到一种生活化的情景中，促使数学问题可以向生活化转变。在学生完成计算后教师可以留下开放性作业，让学生真正在日常生活中搜集自己家里日常开销的情况，并且做出统计报表，计算出一周自己家要花多少钱。这样的作业没有规定性的答案，每一个学生都会有不同的结果，这样不仅调动了学生的学习兴趣，还让学生将数学知识应用在实际生活当中，帮助学生能够在日常生活中应用数学知识方法，增强了学生的创造性思维。

二、设立开放性教学情境，促使学生自主学习

在当前教学中，教师对于学生的学习完全负责，统一的教学并没有考虑到学生的个人情感，不利于学生个性化发展，也会导致学生在未来的学习过程中，对教师产生过度依赖化的情感，从而导致学生不能自主展开学习，一定程度上降低了学生的学习效率。所以改变教学思维，促进学生自主学习，是当前数学教学的主要任务之一。为了促使学生可以自主展开学习，教师需要在教学中设置开放性问题，促使学生可以在教师的引导下主动学习。例如在学校春游前，教师可以根据春游的实际情况来设置开放性问题，让学生自主设计一个游玩计划，其中包括时间安排、所需费用和行走路线等游玩条件。学生为了解决老师的这个问题，则会在课下搜集相关信息资料，其中主要包括游玩的路线设置、所需要的车辆数量，以及租赁车辆的价格。随后学生需要去调查游玩景区是否需要门票，将门票价格也计算入整体费用中。最后再根据班级中愿意出游的人数计出每个人应纳的费用。当然如果让学生个人去制定时间和计算费用会有难度，任务量过多很有可能有办法完成。此时教师也可以划分学习小组让小组成员一起来探讨出游计划。这样的教学模式可以促使学生真正成为学习活动的主人，自主收集整理资料并寻找合作伙伴，在多种计算条件下选择最佳方案。这个学习过程不仅是学生练习数据计算的过程，也是学生亲自体验参与创新思维的过程，这样的教学方法可以充分体现学生的个性，使他们从不同角度更加全面地去思考问题，帮助学生形成自己的学习模式，开拓了学生的视野和思维。

三、在课堂教学中创設讨论审定，促使学生进行信息交流

每个人的思维都是有限的，所以单单依靠学生个人去思考较影响学习效率。小学生天生爱玩好动，喜欢与他人交流，教师可以把握好学生的这个心理特征，在课堂教学中提供给学生更多的交流机会，让学生在课堂教学中与其他学生交换学习信息，这样可以促进学生与他人进行思维碰撞，运用他人的思维来完善自己的思维结构，学生的思维通过从集中到发散，再由发散到集中，思维的严密性和灵活性得到发展，这样也就促使学生可以更加全面快速地成长。首先，教师可以在教学中利用一题多解的题目创造学生的交流机会，一题多解考验的是学生思考问题是否全面，是扩展学生思维的有效方法可以帮助学生在解决数学问题时，如果一种方法想不通快速转变思维，形成另一种解决方式。学生在课堂教学中可以对多种方法进行对比，优选出最佳的解题思路，有效地提高个人数学能力。教师在教学过程中可以为学生写出多种问题的解法，让学生去自主讨论选择什么是最好的选择，这样不仅提高了学生的认知水平，还能够促使学生从被动学习转变为主动学习。教师也能够通过学生的看法了解学生的学习状况，以便对未来的教学计划进行有针对性的改变。

在教学中教师也可以采用任务驱动法，设置教学任务让学生来自主完成。而这些教学任务应当有意识的设置教学重点与难点。学生会根据教学任务引发独立思考自主探究，而如果学生在学习过程中遇到问题则会促使学生与他人进行沟通交流，在学习过程中会自主性，探究合作交流的学习过程，这样也可以完善学生的解决能力。

翻转课堂是为学生提供交流机会的方式之一，翻转课堂主要是以学生扮演教师为形式，为其他学生讲解数学知识。由于学生上台讲解，所以学生在自己学习过程中会更加努力，想要搜集更多的相关知识运用在翻转课堂教学中。而翻转课堂也是学生在交流学习经验的一个过程，教师需要做好反馈工作搜集翻转课堂中学生所提出的问题以及意见，并且将学生的主要问题进行分析与归纳，对于一些普遍存在的问题教师需要在班级上进行统一讲解，把控学生的知识走向。小学生的学习动力有的时候也源自于教师的表扬，所以教师也需要对勇于分享的学生给予肯定和鼓励，提高学生的学习动力。

在小学教学阶段数学教师是帮助学生建立数学认知能力的责任主体，应当为学生创立科学合理的教学情境，让学生真正喜欢上数学，从而提高数学学习的效率。

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