程福星

摘 要：小学数学生活化教学，教师要发挥主导作用，在教材处理、课例列举、教学活动设计、作业任务布设方面，都要体现生活化。让学生走进生活学习数学，不仅能够培养学生数学学科素养和能力，还可以促使学生养成良好的数学学习习惯，形成崭新的学科核心能力。

关键词：小学数学;生活化;教学探究

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章編号】1008-1216（2019）12B-0009-02

数学来源于生活，如何让数学教学回归生活，为学生提供丰富的生活学习体验，这是数学教学需要重点考虑的问题。小学数学与生活有太多接轨点，教师引导学生走入生活进行数学学习，可以为学生带来更多立体性学习认知。教材处理生活化、实例列举生活化、教学活动生活化、作业布设生活化，都可以为学生创设生活化学习情境，教师要对教学环节展开创新设计和调整，为学生提供更多生活感知机会，让学生在在具体生活实践中形成学科基础能力。

一、教材处理生活化

小学数学教材内容大多与学生生活有契合点，在教材研究处理时，教师需要有自然接轨意识，针对教学实际需要，对教材进行整合性处理，以提升教学设计的针对性。教师课堂教学备课时，需要为学生准备一些教学案例;讲解数学概念时，需要结合生活认知基础展开操作;数学实验操作时，需要让学生借助生活认知基础进行内化;课堂训练设计时，需要针对学生生活经验积累展开相关推动。数学课堂教学的每一个环节都离不开生活化。

例如，人教版小学四年级数学上册《用四省五入法求近似数》，在课堂导入时，教师便利用生活视角展开设计：在我们日常生活中，常常要用到一些近似数表示一些数据，但在具体展示时，也需要遵循一些规则，那就是“四舍五入”法。如我们学校有学生1232人，平时会这样说：我们学校大约有学生1000人。有的学校有学生1878人，常常会说学校大约有2000人。大家想一想，你会遇到哪些类似的情况，不妨给大家介绍一下。学生对生活中的近似数用法很熟悉，自然会给出积极回应。有的学生说，我们县有人口98万多，平时会说：我县人口大约100万人。也有学生列举：我妈妈工资6090元，平时总说工资大约6000元。

教师为学生做出生活化引导，让学生展示生活中的四舍五入法的实际应用，给学生带来更多直观感知。教师为学生列出实例，然后让学生自己寻找，自然触动学生生活数学思维，将课堂教学带入到特定情境之中。很显然，教师对教材进行生活化处理获得了成功，虽然没有让学生阅读教材内容，却将学生带入其中。

二、实例列举生活化

课堂教学启动后，教师需要为学生准备一些教学实例。在实例信息搜集时，教师需要结合学生生活认知基础，搜集学生最为熟悉的内容，以便给学生带来心理冲击。学生对生活中的数学案例信息有一定的认知基础，教师引用这些案例展开教学，可以获得丰富的课堂教学。学生对生活化教学案例有一定认知积累，这本身就是一种教学资源，教师要科学运用，结合学生生活认知展开教学活动，可以快速激活学生数学思维。

在教学《算盘和计算器的使用》相关内容时，教师拿出算盘和计算器，让学生细致观察，并展开教学活动：我们对算盘比较生疏，但对计算器却比较熟悉，这两种都属于计算器，一个比较原始，一个比较先进。它们之间的特点自然不用说了，你能够找出一些生活中运用计算器的案例吗？学生听说要列举计算器的生活案例，自然有更多信息需要提供。教师让学生自由发言，学生参与热情很高。有学生说：“我舅舅是企业里的会计，他每天都要用计算器做账，因为网络信息比较发达，他一般利用网络计算器进行操作，或者是利用手机上的计算器算账，也是非常省事的。”还有学生介绍：“姑姑是售楼的，每天都要利用计算器帮助业主计算，运用什么样的付款方案最为合算。”

教师让学生列举生活中的计算器应用案例，不仅要让学生知道计算器的广泛应用，还能够让学生对计算器应用价值有一定了解，这样可以提升学生学习重视程度。教师没有从计算器操作角度展开引导，而是选择应用价值方向进行启发，获得了较好的成效。

三、教学活动生活化

课堂教学活动设计贴近学生生活，这也是比较明智的选择。数学学科教学中，教师为学生准备丰富多彩的学习活动，可以给学生带来全新的学习体验。

在具体设计和启动时，教师要对学生生活认知基础有全面了解，以提升教学活动设计的适合度。实地观察、实物测量、社会调查、信息搜集、游戏竞赛等，都属于数学课堂活动形式，教师要做好筛选工作，结合学生生活认知实际作出设计，提升教学切合性。

教学活动生活化，教师要深入教材，对相关内容进行契合性探索，以便为学生布设生活化活动任务。在教学《公顷和平方千米》相关内容时，教师便为学生布设一个实践活动任务：我们的学校占地面积是多少？我们的操场有多大？如果用平方千米或者公顷来表示，我们应该如何进行测量呢？每一个小组有一卷软尺，长度是50米，现在就去实地测量一下。学生听说要展开实地测量，顿时热烈起来，个个跃跃欲试。教师先让学生做好准备，对公顷和平方千米的换算关系搞清楚，再对具体测量步骤进行规划。一切就绪后，教师带领学生来到实地进行测量，并给学生一些提醒，提升测量准确性。学生参与操作的积极性极高，都能够顺利进入实践活动之中。

教师为学生布设了实地测量活动，成功调动学生参与学习的主动性。教师组织学生做准备时，让学生理清多种等量关系和换算关系，为学生实地测量提供技术保障。学生大多没有这样的实际操作经历，自然会有更强心理倾向性，教师抓住学生学习心理展开教学调度，会获得不错的效果。

四、作业布设生活化

数学课堂教学离不开强化训练，在课堂训练设计时，教师要多为学生布设一些生活化训练内容，让学生结合生活实践展开训练操作，可以为学生带来深刻的学习认知。数学实验大多能够在生活中展开操作，教师不妨给学生布设更多的实验活动内容，让学生结合生活认知基础，对数学实验展开对应处理。

教师为学生布设生活化作业任务，需要对学生生活认知基础有一定了解。如《直线、射线和线段的认识》，教师在为学生布设作业时，主要从学生生活认知角度展开：其一，找出生活中直线、射线、线段应用实例。其二，线段和直线有什么关系？利用图画进行对比讲解。其三，在生活中，线段运用最多，找出一些实物，说说这些线段的存在。学生针对教师设计展开作业操作。有学生找出多种文具、课本，寻找线段的存在，并结合实例介绍线段的特点。还有学生列举铁轨和探照灯来介绍直线和射线，并对直线、射线、线段的异同点进行对比分析。教师对学生的个性解读给出积极评价，并鼓励学生从更广泛视角展开寻找。

教师为学生布设了生活化作业任务，成功激活学生参与训练的热情。从学生具体介绍能够看出，教师引导有很强的针对性。学生生活思维被调动起来，在相关解读操作中，都能够带有浓郁的生活气息。教师对学生优良表现给出积极鼓励，也为学生参与实践活动注入丰富动力。

五、结束语

引领学生走进生活学习数学，教师要注意对教情和学情展开对应处理，针对学生学力基础实际，为学生布设生活化学习活动，让学生把数学知识运用到生活实践之中，并在生活中学习数学，形成数学学习的良性发展。数学学科教学与学生生活密切关联，教师要对关联细节进行对应处理，以提升课堂教学的实效性，让学生在生活认知基础上展开数学学习。

参考文献：

[1]雷发学.小学数学教学课堂生活化的策略研究[J].课程教育研究，2019，（9）.

[2]王红梅.小学数学生活化教学探究[J].西部素质教育，2019，（9）.