陈福勇

摘 要：合作学习模式是在新课改背景下应运而生的一种新的教学方式，是对传统教学模式的挑战与革新，旨在促使教学方法、教学思路进行转变，极具创新意义。为了提高高中物理课堂教学质量，已将小组合作学习引入课堂进行推广并试用。在推广期间，发现合作式学习在物理教学过程中产生了一定的积极影响，但不可避免也暴露出一些弊端，需要引起师生注意。

关键词：合作学习;高中物理;高效教学;研究

为响应新课标的要求，小组合作学习已受到各科老师的广泛推崇并将其引入实践教学中，小组合作学习在实施过程中也取得了瞩目的成就，促进了学生间的交流、思想的碰撞，通过交流协作提高了学生的自主思考能力、团结协作能力，提高了学生的学习效率及学习质量，但有利也有弊，小组合作学习引起的一些问题也不容易小觑，需要引起关注并采取相关措施进行优化，从而达到提高教学质量、优化课堂秩序的目的。笔者现将基于小组合作学习的高中物理课堂的研究情况阐述如下：

一、建立小组合作学习有利于促进学习经验的交流

依据学生的资质、学习成绩、对物理的兴趣、性格特点等差异，对学生进行分类建组，合理构建合作学习小组，尽可能最大化地发挥合作学习的作用，充分调动学生的学习积极性。在学习小组运行的过程中，打破传统的教学模式，学生由被动的“聆听者”转向积极的知识“传播者、讲解者”，这是一种大胆的尝试、积极的创新，在尝试中寻求出一种新的学习方式，尽最大可能挖掘出学生对学习物理的兴趣与潜能，促使学生从被动学习到自主主动学习的完美转变，通过交流沟通，让学生清晰地认识到自身的优势，更有益于学生自信心的建立。学生通过在小组内各抒己见，会对自身擅长及薄弱之处具有更清晰的认识，从而取长补短，发挥优势、弥补不足，共同学习，共同进步。

二、建立小组合作学习有利于师生相互交流

传统教学一般注重老师在课堂上的主导地位，老师作为主动方，学生只能被迫接受所讲内容，甚至是填鸭式教学，整节课上师生进行互动频次偏少，老师不能清晰地认识到每个学生的学习进度，可能会导致学生学习进度跟不上，上课听不懂，从而产生对物理学习的抵抗情绪，降低老师的教学质量。通过小组合作学习的建立，有利于促进师生间的有效交流与沟通，使老师准确掌握学生学习状况，及时了解学生学习动态，在学生出现抵触物理学习前，及时与学生进行沟通，辅助心理疏导，改变教学策略，调整教学方案，跟随学生学习步伐授课，从而提高教学效率。

三、建立小组合作学习有利于调节课堂氛围

在传统的教学课堂上，因师生互动较少，而且物理内容比较晦涩难懂，所以课堂教学氛围较其他学科更容易产生枯燥沉闷感，压抑的学习环境容易导致学生产生紧张心理，不利于学生学习成绩的提高，间接影响了学习效率。所以，通过建立合作学习小组来活跃课堂学习气氛是十分有必要的。借助小组合作学习这个枢纽，可以促使学生与学生、老师与学生进行思想上的交流，教学理念的沟通、教学方法的交换，遇到不懂的问题及时反馈、沟通、解决，从而有效地活跃课堂学习氛围，使学生处于放松、愉悦状态，进而激发学生对物理学习的好奇心与求知欲，使其对物理学习产生浓厚的学习兴趣，促使学生更加高效率地学习物理。

四、建立小组合作学习可能会导致部分学生惰性的产生

各校各学科小组合作学习的建立普遍存在一个共性：班级中成绩优异的学生与学习成绩不理想的学生进行分组组合。这样就导致成绩好、聪明、善于思考、反应快的学生在该组中处于领导地位，当组内需开展准备工作时，成绩不理想的学生可能会出现过分依赖学习成绩优异者的心理，准备工作表现不积极，讨论期间不愿主动思考、不积极发言等不良现象，从而产生懒惰心理，这样就会导致小组合作学习建立的意义没有完全体现出来，不利于教学工作的开展，对于此种情况，老师应加以干涉，督促学生发挥团队合作精神。

小组合作学习是新课改形势下的产物，建立小组合作学习的初衷是提高学生对高中物理的学习积极性，发挥学生学习的主观能动性，尽可能开发学生的创新能力及团队合作能力，有效改善学生的学习方法，从而提高学生学习效率，提高老师教学水平，促进学生综合素质全面发展，保障物理教学高效有质，但在推广期间不可过于注重合作形式，需要辩证地看待这个教学模式，这个教学模式是一种新颖的教学尝试，在运行期间取得成效的同时也不可忽视其存在的弊端，发现问题，解决问题，从而促进其积极发展，提高教学质量。

参考文献：

[1]谭军.课堂小组合作学习在中小学教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2019（9）：127-130.

[2]赵丹.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用研究[J].才智，2019（24）：135.

[3]周玉東.关于高中物理合作学习模式的探讨[J].读写算，2015（14）：133.

编辑 高 琼