王朝智

摘 要：化学在传统知识体系中属于“理科”的范畴，虽然注重公式与推理，但相对于物理、数学等其他学科，更加偏重总结与归纳，这一特性使得化学学习难度处于较高的水平，学生不仅要注重“理科式”的推理与逻辑，更要熟知“文科式”的属性归纳与总结。随着新课程的推行，越来越多的学校开始注重高中化学课程的“支架式”教学模式构建。基于新高考背景，充分探讨“支架式”教学模式的特点与影响，并结合学生实际学习情况，有措施地激发学生学习的积极性，让教师的引导更加顺畅，同时，还强调高中化学课程的有效教学方法，充分论证“支架式”教学模式的推行与运用，希望能为提高学生化学素养与化学成绩起到一定的促进作用。

关键词：新课程背景;“支架式”教学模式;高中化学课程;化学素养

高中化学课程强调实验的归纳与计算，其他初中化学基础不同，如果说初中化学更加偏向于学生对实验现象的“观察”，那么高中化学知识则更注重学生对实验的“推导”，尤其是关于各种生成物的计算与推导过程，高中化学知识显然更强调学生的“凭空推导”。而“支架式”教学模式是十分切合当前高中化学知识课堂的，顾名思义，“支架式”教学模式强调阶梯性原则，教师在搭建“支架”时，必须充分参考学生的学习情况、学习能力与学习状态，力求将学生学习基础作为“支架”的基础，在搭建过程中，教师应逐步“松手”，减少对学生的引导性，充分尊重学生的主导地位，从而有效提高学生的自主学习能力。

一、以学生实际学习情况为依据

“支架式”教学模式的构建强调五个阶段：问题、引导、思索、协作与评价。这五个阶段囊括了学生全部的学习过程，但无论是问题的提出，还是教师的有效引导，都是以学生的实际学习情况为依据，为了避免出现教学课堂“空中楼阁”的情况，教师应该脚踏实地，不能将每个学生的学习情况划分为同一的标杆，要有针对性地、有措施地提出问题，也要充分尊重学生的个性思维。不管学生喜欢逆向推导还是层层思索，教師都要将学生的实际学习情况作为有效依据，避免统一化、模板化的课堂教学。同时，“支架式”教学模式强调以学生为中心，充分切合当前以学生为主导的新课程改革背景，而教师也要做到尊重学生的主导地位，找准教学起点，从学生感兴趣的问题出发[1]。

二、以学生有效学习能力为标杆

学生的学习速度有快有慢，也有呈阶段性的变化，因此，教师在采取“支架式”教学模式的有效措施时，不能“一起松手”，而是应该针对学生的有效学习能力，做到“慢放”，让每个学生都能充分适应自主学习、独立学习的情况。同时，教师也应该充分重视学生的疑问与不足，认可“学贵有疑”的思想原则，将学生的疑问作为“支架式”构建的起点，推动学生进一步思索、求导，因此，教师可以将学生的疑问细分为多个知识点，鼓励学生根据疑问的提示自主学习、逐步提升，让学生在解决问题的过程中完成完整化学知识体系的构建。但是，教师也要明白化学是一门强调实践性、兼顾理论推导的学科。因此，在对学生理论知识的培养方面，教师切不能疏忽大意，不仅要为学生打下坚实的理论基础，更要调动学生学习的积极性，提高学生的有效学习能力[2]。

三、以学生积极学习状态为目标

许多生活中的问题会切实困扰到学生的学习状态，教师应该重视对学生积极性的调动，让学生保持在一个健康、积极的学习状态中，在高中化学教学中，“支架式”教学模式是基于教学内容开展的[3]，但教师可以将“支架”扩充，让学生能够主动向生活常识或经验过渡，让学生能够充分运用知识解决生活中的问题，从而帮助学生主动提高学习的觉悟，激发学生学习的意识。例如，在《生活中的有机物》这一章内容中，教师可以先根据生活经验，列举水（H2O）、酒精（C2H5OH）、醋酸（CH3COOH）等物质，让学生根据所学知识进行分类，然后引导出本节课的重点知识内容，鼓励学生探究更多的常见有机物[4]。

四、结束语

综上所述，在新课程背景下，高中化学教学改革已经成为必然趋势，教师在推行过程中必须充分考虑到学生的知识基础与学习能力，不能盲目地将新模式引入到课堂中，从而造成学生学习状态的不适应，为此，“支架式”教学模式的构建恰恰强调了一个“循序渐进”的阶梯性原则，它能让学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，帮助学生实现真正意义上的独立自主学习。

参考文献：

[1]杨扬.新高考下如何在高中化学中构建“支架式”教学模式[A].教育理论研究（第八辑）[C]，2019：3.

[2]易菊.新高考下高中化学中怎样构建“支架式”教学模式[A].教育理论研究（第八辑）[C]，2019：3.

[3]罗邮选.新高考下高中化学“支架式”教学模式的构建[A].教育理论研究（第六辑）[C]，2019：1.

[4]蔡万玲.新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J].重庆教育学院学报，2010，23（3）：123-125.

编辑 鲁翠红