雷小桃

摘 要：探究性學习模式是一种提倡自主学习的新型学习方式。在高中物理教学中引入该教学模式不仅是教学方式上的一种创新，更是引导学生主动参与课堂的催化剂。随着新课程改革的不断深入，各个学校都在研究如何提升素质教育的质量，而引入探究性学习模式与该目标无缝兼容，达到进一步提升教学质量的最终目标。立足于高中人教版物理教材，深入讨论探究性学习模式如何更好地应用于高中物理学习中。

关键词：高中物理;探究性学习;应用探究

我们已知传统的物理教学主要是教师提前认真备课，将自己准备好的知识传授给学生，中途很少关注学生是否理解以及遇到相关的题能否解决，最终造成学生逐渐丧失学习动力，对物理学习产生厌恶。而探究性学习模式的引入正好解决了上述问题，它提倡在物理学习过程中学生主动去搜集资料，给出解决问题的方法，充满了趣味性和灵活多变性，大大增加了学生学习物理的兴趣和信心，对知识的顺利掌握极其有利。最重要的教学方式不是一成不变的，教师在教学过程中根据学生的学习状况适时地调节教学方式，以思维的演绎来为学生找到解决问题的办法，使整个课堂充满趣味性。

一、创设课堂情境，增加学习趣味性

古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在高中物理学习阶段，相比给学生传授物理知识，培养其科学的思维方式、严谨的科学态度以及终身适用的自主学习能力更有意义。对此，教师在教学过程中要根据教学内容结合实际教学条件创设生动有趣的教学情境，在充分调动学生积极性的同时加深学生对知识点的理解。高中物理是一门抽象的学科，对学生的逻辑思维能力有着较高的要求。对此教师要结合教学内容创设趣味性的教学情境来调动学生学习积极性，激起其思考兴趣。教师在上课前要精心准备课堂内容，基于教材把知识点分为基本知识、重点知识等，并结合学生的学习情况利用有效方式把抽象知识简单化和清晰化。例如，在进行“太阳与行星间的引力”一课的教学时，教师可以在课前让学生针对要学习的内容进行提前了解和资料方面的搜集，让学生在学习物理知识的同时对天体知识有一个简单的了解，学生这个年纪本就对神秘的东西感兴趣，所以学生在学习这部分内容时，一定会认真进行探究性学习。课堂上学生对这部分知识有了提前的了解，教师可以适时地提出“太阳为什么会和行星之间形成互相的牵引力？如果没有引力会发生什么现象？”鼓励学生带着问题进行学习，提高学生的学习兴趣。有的学生会说：“引力的存在是因为恒星体积巨大，将自己周围的空间压缩，就像黑洞一样将自己周围的行星拉到自己身边来。”该学生讲完后教师可以鼓励其他学生进行质疑或者补充，最后教师将学生说的答案进行总结，答得好的学生予以鼓励，答得不好的学生也要相应地提出错误所在，而不是一味地批评。通过课堂上引入探究性学习模式，利用其自身所携带的趣味性，提升学生的学习兴趣，让其在物理课堂上自由地进行发挥，发散学生的逻辑思维，这样的方式对学生知识的掌握具有极大的推动作用。

二、增加实验课程，培养学生的思维能力

探究性学习模式的提出是为了给予学生更多的学习时间，供其自主发挥，不需要教师在旁边进行指导教学，让学生通过自己的亲身体验获得知识，根据相关实验想象思考相关问题，从而得到合理的结论。在物理教学中，教师要着重培养学生的动手能力，要给予学生更多的实验机会，使学生通过自身实验来加深对知识点的理解，同时培养他们的探究思维能力。学习过程中教师如果发现学生的学习方法存在问题，一定要注意引导方式，切不可对学生进行言辞怒骂，鼓励学生在研究过程中发现问题、解决问题。例如，在进行“重力势能”一课的学习时，教师可以带领学生在实验室进行学习，这样可以更加直观地感受重力势能相关的细节重点，在实验中感受物理学习的乐趣。教师可以先给学生讲清楚重力势能的原理、实验步骤以及实验注意事项等。在学生大致了解实验过程后，将课堂交给学生，实验过程中可将学生分成若干小组进行组合实验，在这个过程中教师要注意把动手能力较强的学生和能力较弱的学生相互搭配组合，使学生在同一组内能互相分工、互换角色，最终达到共同进步的效果。最后教师还要给学生演示标准的实验步骤和实验现象，并指导学生如何观察和获得实验数据。通过课堂上进行自主探究实验，让学生亲身感受物理学习的乐趣，不仅促进学生的动手能力，还能提升学生的综合素质，教师通过在课堂上增加实验机会，有效推动学生将理论与实践结合起来，利于其探究性思维的发展。

三、利用分层教学，培养学生探究能力

我们熟知对于教育来说，不是为了消除差异，而是尊重差异、承认差异。素质教育就是要求教师以积极的心态面对有差异的学生，促进个性发展。在高中物理教学中合理使用分层教学理念进行因材施教，具体问题具体分析，从实际出发解决问题。每个班级的学生学习状况、周围环境、学习基础等都存在或多或少的差异，所以造成不同的学生对知识的掌握时间不同，这时候实施差异教学有必要，根据不同的学生提出不同的问题，让所有学生感受教师对其的关心，从而产生对物理学习的兴趣。例如，在进行“分子间的热运动”一课的教学时，教师采用差异教学的方式，由易到难、由浅入深、循序渐进、分类教学，使不同层次的学生都有所收获、有所感悟。针对基础不好的学生，他们是缺乏自信心的，他们学习时教师可以让其先对相关概念进行全面的了解，并涉及相关的习题供其学习研究;针对基础优秀的学生，他们思维跳跃、基础扎实，所以在教学时可以针对他们提出拓展性的综合问题，做到有的放矢。在教学过程中，让他们结合分子热运动的原理，以及实际生活中发生的在课堂上进行叙述，通过这样优缺互补的方式，让基础薄弱的学生可以感受到学习的激情。教师通过不同的教学方式，不仅能充分调动学生的学习积极性，也能显著提高其学习效率。在教学过程中一定要注重学生的兴趣培养，千万不可填鸭式教学，让学生互相鼓励引导学习，从而影响所有的学生都可以产生对物理学习方面的求知欲。

四、活跃课堂氛围，鼓励学生大胆质疑

高中物理相对于初中物理来说，不论是概念还是实验在难度上有很大的提升，大多数高中生在课堂上都会有许多疑问，只是限于自身知识面不广，怕说错、理解错，故而为以后的学习或做题留下了障碍。对此教师在教学过程中要活跃课堂气氛，通过对教学内容有策略地展开，在加深学生理解和记忆知识点的同时鼓励学生大胆质疑。首先，教师在课堂上要面容和蔼、语言风趣，以知识引导者的角色通过对教学内容有目的的、善意的提问，给学生带来一种亲切感和自由感。其次，为有效提高学生的注意力，教师可在讲课时设置一些明显的悬念，以激发学生的好奇心，从而使其主动思考和学习。另外，教师在学生发言时不能要求其答案是百分百的正确，要尊重学生的想法与见解，对于学生独特正确的想法，教师要予以鼓励和肯定，以激发其他学生的表现欲。对于学生错误的想法，教师要及时帮其更正，并给出充分恰当的理由。例如，在“追寻守恒量”一课的教学时，教师可利用多媒体教学技术在投影仪上播放牛顿摆的视频来提升学生的注意力，在播放完视频后，教师可误导学生铁球的质量守恒。对于一些预习过课本的学生肯定会产生极大的困惑，这时教师可以诙谐的语言来暗示学生发问，如看完这个视频后，大家可以回家研究永动机等。众所周知，永动机是不存在的，而且一些细心的学生会发现铁球摆动的幅度逐渐减小，这时一定会发问，然后教师再根据动能与势能以及空气摩擦系数来解释，以促进学生对守恒量的了解。教师通过在课堂上鼓励学生大胆发问，能有效培养学生发现问题的意识，從而解决问题，最终提升学生的探究能力。

五、改善教学方式，倡导探究式学习

对于学习者来说，其问题的出现是接踵而来的，而且难度和解决方法都有所不同。对此教师在教学过程中要着重改善自身教学方法，可通过成立学习小组的方式来倡导学生进行探究式学习。在理论课上教师可针对某一教学难点，在给学生讲解一定的基础知识后，帮助其建立大致的思维框架，然后再在班里成立学习小组，教师从旁指引和规划，引导学生深入研究问题本质，以解决好问题以及发现新的问题。在实验课上教师给学生讲清楚理论基础以及实验目标和实验注意事项后，可指导学生自主完成从分析、计算、设计再到实验的整个过程，全方位培养学生的综合能力。例如，在进行“探究平抛运动规律”一课教学时，教师可引导学生课前复习直线运动和自由落体运动，认真研究其运动过程和计算原理，再结合力的分解与合成指导学生探究速度的分解与合成，在学生大致了解基础知识框架后，教师可根据班级内部学生的学习情况成立学习小组，让学生在小组内部进行合作学习，使其在合作中不断发现问题和解决问题。将小组内发现的问题在课堂上提出来大家一块解决，教师只需要在最后对问题进行总结式的说明，指导学生在以后遇到问题该如何解决，给予学生清晰的平抛运动规律的解决方法。教师通过倡导学生进行探究式学习，在达到培养学生自主探究能力的同时，还有利于挖掘他们的创造潜力。

总而言之，在新课程改革和提倡素质教育的大趋势下，针对高中物理这种强调探究性的课程中，教师一定要懂得教学方式变通，关注学生自主学习能力的培养，提升其探究性学习能力。高中物理教师要充分利用探究性学习模式的灵活多变性，根据学生的上课状况以及学习情况进行及时创新，充分发挥学生与教师之间的沟通，进而提升教学效率。

参考文献：

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编辑 鲁翠红