马金梅

摘 要：随着我国新课改的进一步推进，越来越多的新型教学方式渐渐进入了人们的视线，并且得到广泛的关注和认可。小组合作学习是当下教育教学中一种运用十分广泛、教学效果十分显著的教学方法。小组合作学习是一种顺应时代潮流，培养学生自主学习意识，激发学生自主思考、自主探究的学习方法，能够在教学环节不断提高学生的创造力，讓更多的学生自发地参与到学习中来。在初中英语教学中，很多教师喜欢运用小组合作学习的教学方法，增强学生的竞争意识和合作能力。

关键词：初中英语;小组合作;教学策略

初中英语教学中，小组合作学习是一个常见的课堂教学环节，给予学生展开学习互动的平台，为创建初中英语高效课堂提供了重要的教学方式。小组合作学习是一种提升学生之间相互学习能力的学习方法，让学生在学习的过程中和同龄人相互交流，构建一个相互借鉴交流的学习模式，在实际课堂应用的过程中，小组合作学习也能够从不同程度给学生带来不同的学习体验。然而在现如今的初中英语课堂教学中，小组合作学习的教学方法也存在各种各样的问题，使得教学实际效果无法真正达到应有的水准，严重降低了小组合作学习应有的效益，降低了教学质量和效率。

一、小组合作学习的概念

当下，人们越来越注重打造高效课堂，提高课堂效率，让学生成为课堂的主人，老师转变为引导学习的角色。打造初中英语高效课堂必然需要教师在教学过程中采取更加科学有效的教学方式。小组合作学习即在初中英语教育教学中，教师将学生分成几个小组，以小组为单位开展英语教学实践活动，英语教师从旁辅助，帮助学生在小组内通过合作交流完成一个又一个的教学任务。小组合作学习适用于多种教学情境，将学生分成小组可以有效地使学生中成绩好的与成绩不理想的相互帮助学习，也可以增强小组间的竞争意识与组内成员的合作意识和学习能力。在初中英语小组合作学习活动中，学生的集体荣誉感和团队意识都得到了有效的加强，在小组的带动下，学生也或多或少对英语学习表现出一定的兴趣和求知欲。

二、初中英语小组合作学习的现状

（一）学生对小组合作学习的兴致缺乏

目前，小组合作学习在很多方面还存在着很多不足之处。英语是一门实用性很强的语言，但是现实中学生需要用到英语的时候仅限于上课以及考试，因此学生对学习英语的必要性认知并不明确，很多学生学习英语是为了应付考试，因此在小组合作学习英语的过程中积极性并不高。现如今的学生独生子女居多，因此要求他们主动和他人合作学习也有一定的难度，加上学习英语需要积累大量的词汇，学习各种语法，知识点既烦琐又冗杂，学生在学习过程中很难保持长时间的学习兴趣和热情，合作学习时想要每个人都有效参与，充分进行思考同样是一件很有阻力的事情。小组合作学习需要学生充分发挥学习英语的积极性，一起学习、共同进步，然而学生没有足够的学习兴趣，合作学习的效果和优势也很难在学习中凸显出来，长此以往，学生不仅很难一起思考完成英语学习任务，还会出现流于形式、应付差事等状况。

（二）小组间成员差异过大

教师在小组合作学习模式下进行分组时也会出现组与组之间差距过大、组员之间差距过大等情况。小组合作学习的初衷是让积极学习、成绩较好的学生带动学习英语消极、吃力的学生一起进步，在学习英语的成效上有所提高。然而在实际教学过程中我们会发现，并不是所有消极学习英语的学生都能够得到有效帮助，在学习中共同提高，反而有时会因为组内学生之间的差距过大，有的学生十分乐于学习，在学习英语中表现得很积极;有些学生则显得无动于衷，在学习英语时常常走神，没有充分地发挥学习主观能动性。一些学习态度不认真、学习英语感到吃力的学生不仅没有得到有效的提升，还出现自暴自弃、破罐子破摔的状况。小组内的学习氛围不尽如人意，导致组内无法和谐积极地学习英语，有悖于小组合作学习模式建立的初衷。

（三）小组合作学习缺乏合理引导

小组合作学习并不是一种做给人看的形式，而是需要学生在这样的学习方式下充分发挥主观能动性，对英语学习展开思考。部分教师在运用小组合作学习模式时并没有领悟到精髓，在英语教学中草草分组之后直接下发学习任务，让学生完成小组英语学习任务就算达到了教学目标。而分组往往会存在学习积极、成绩优异的学生和学习吃力、成绩不理想的学生。在设立小组学习任务之后学生往往会出现两极化，学习成绩较好的学生率先完成学习任务，在提交成果时也能够代表小组展示，从而忽略了另一部分并未完全学会和理解的学生的感受。小组合作学习同样需要老师从旁引导，鼓励学生将学习任务合理分配给组内的每一位成员，让每一位学生都参与到学习中来，并且在小组合作学习中认识到自我价值和存在感。在身负能够影响到小组整体成绩的责任时，学生往往会发挥自己的最大能力，完成学习目标，在学习的过程中也能够集中注意力，对学习任务展开思考和努力。

三、初中英语教学中开展小组合作学习的策略

（一）采用情景教学法，调动小组合作气氛

在初中英语教学中开展小组合作学习需要教师应用相应的教学策略，让学生充分感受到合作学习的必要和高效，创造轻松和睦的英语学习环境，让学生在活跃的气氛下调动自身学习英语的兴趣和积极性，从而加强学习英语的主动性，提高英语教学效率。情景教学法是活跃英语学习氛围的重要教学方式，是一种适用于多种教学模式的教学方式，在推动学生主动学习、激发学生学习兴趣中起重要作用。

例如在“Colours and feelings”一课的教学环节，上课之前我首先向学生提问生活中最喜欢的颜色是什么，又为什么喜欢这样的颜色。其中有同学回答：“Blue！”当回答第二个问题时该生的答案是：“蓝色是天空的颜色，象征着美好和高远。”紧接着我要求学生快速地在组内讨论，利用头脑风暴快速搜索关于颜色及相对应的定义都有哪些，看看哪组了解的颜色及其含义多一些。学生在激烈的讨论之后纷纷积极发言，这时我将英文中的色彩与感受导入：“在外国，很多人在表达自己心情的时候会用到色彩，那么同学们知道如果有人跟你说‘I feel blue.时究竟是在表达什么吗？”学生迅速展开思考和猜测，通过快速的提问和创设情景认知，学生对本节课中的色彩与感受也充满了疑问。在学习过后我还要求学生在课下收集更多在英文中表现感受的色彩单词，并且在组内整合交流英语中颜色所代表的感受和我们平常的认知有什么不同。

（二）加强口语交际练习，提供小组合作平台

初中英语教学中口语教学同样是不能被忽视的教学环节。英语是一门具有很强工具性的语言，是开阔视野、认识世界的一门基础性语言，因此学习英语不光是要求学生试卷上的成绩理想，还要让学生在学习中学会开口说英语，能够用英语进行简单的交流。因此，在教学过程中，教师要加强学生的英语听说能力。在小组合作学习模式中，英语口语交际的练习也能够同时进行。很多课程其实都有进行口语练习的空间和必要，而小组合作学习能够有效地给学生提供练习口语的对象和条件。

例如“Things for school”一课的教学环节中，在学习完文中的新词汇并且读过课文之后，学生简单了解到这篇课文是在讲述新学期开始后各自学校的情况，这个题材有很大的发挥余地。因此我留出时间让学生在组内进行交流，让大家用英语相互说一说自己开学之后的变化和看到学校之后的感想，在刚刚升入初中的这段时间里印象最深刻的事情是什么等等。学生可以先用中文简要讲述自己的观点，组内分工查不懂的单词，保证每位同学能够用英文说出两句自己的感想。在小组讨论的过程中，我看到学生认真专注地练习英文的发音，组员之间相互纠正发音不标准、语法使用不正确等问题。

（三）重视课下合作学习，充分发挥英语的工具性作用

小组合作学习模式在课下的学习中同样能够起到重要的作用。日常教学中我常常组织课下活动，让学生在课下运用英语知识进行相应的活动，设立规则和相应的奖项，以小组为单位进行比赛，最终胜出的小组能够得到相应的荣誉。在教学中学生渐渐适应了排练英文小话剧、为英文影视作品配音等活动，在此过程中，一些对英语学习积极性不高的学生也敢于开口说英语，主动背单词、记台词了。课下的英语活动能够让学生把英语带进生活，感受英语的语言魅力，发挥英语的工具性作用。在合作学习的过程中，学生逐渐喜欢上了英语。

总而言之，小组合作学习能够有效提升学生学习英语的水平，激发学生在英语学习中的主观能动性，加强英语沟通能力，为学生未来的发展和成长奠定基础。

参考文献：

[1]许画.初中英语课堂小组合作学习有效性研究[D].上海師范大学，2016.

[2]郑艳，杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（5）：67-69.

编辑 郭小琴