李登峰

摘 要：初中数学传统教学往往采用传授、讲解式的教学形式，对于学生而言，知识点的强行灌输，既缺乏趣味性，也难以加深理解，从而导致初中数学教学有效性降低。想要转变这样的教学现状，教師需要立足班级教学实际教学情况，拉近学生与数学知识以及课堂之间的距离，创设情境教学便是方法之一。

关键词：初中数学;情境教学;教学方法

数学相较于其他的语文文化类科目，更加具有逻辑性和抽象性，而初中阶段的学生，正处于对事物深度理解的初级阶段，抽象的知识与学生多理解的形象性之间存在着相对的矛盾。因此在初中数学教学活动中，教师可以创建形式多元的情境教学活动，以此作为蓄力点，从而激发学生的学习兴趣。

一、融入学科特色，结合情境教学为学生服务

“数学味”是课堂教学的灵魂所在，缺乏“数学味”的课堂，就不能称之为数学课了，因此，教师在实际的课程讲解活动之中，要帮助学生理解“数学”这门科目所存在的意义，要突破书本的禁锢，拓展教学的素材，让“数学味”渗透到学生的思想理念之中。比如在讲解“看图时的错觉”一章节的时候，教师可以首先提问学生：“同学们有没有听过一句话？眼见为实，耳听为虚，那么眼睛是不是不会欺骗我们呢？”通过简单的情境导问带领学生展开新一节的课程学习，在学生回答之后，教师可以将课本知识点作为基础点，对此展开讨论：“同学们，日常生活当中有没有被眼睛‘欺骗过？产生过不符合实际的错觉呢？”让学生跟随教师的引导展开思考。当然在这个过程中，很多学生还是会存在难以拓展思路，或者是一时之间想不起来的现象，这种时候教师就应该融入学生的活动中，为大家提供拓展思维的素材。比如，教师可以通过多媒体展示与讨论内容相关的素材，如法国的国旗，可以提问学生三个颜色的面积从视觉看来是否相等;一些静止的图片，如果我们盯着看可能会产生转动的现象。产生这些现象的原因是什么呢？教师可以让学生进行猜想。“是我们观察的角度不对？还是因此物理数量较多时，我们受到了干扰？”一步步地加深知识点难度，最后，教师再进行系统的分析和总结，这样一堂课下来，学生一直参与其中，会感觉到数学知识的趣味性，从而对数学学习逐渐产生兴趣。

二、联系实际生活创设情境，贯穿教学环节之中

创设情境课堂在实际的教学环境中，被很多教师作为课堂的导入流程，在课前调动学生的积极性之后，转换为传统的知识点讲解，这样的教学流程其实是存在一定片面性的。为课堂创建良好的开端，调动学生的学习积极性，这是非常重要的，但是如何长久、有效地保持对学生的吸引力，也是教师值得深思的问题，否则便会出现学生三分钟热度的现象，导致课堂教学环节难以有效地实施。因此，教师应该转变教学思路，情境创设不能只是作为课堂的开篇向导，应该长久地贯穿于整个教学环节之中，不断地引导学生提升注意力，提高参与度，才能为数学知识学习奠定良好的基础。让数学贴近实际的生活，能够便于学生将抽象的知识点转化为具体。比如在学习“平面直角坐标”这一章节的时候，教师如果单一地讲解“横轴、纵轴、横坐标、纵坐标”，学生会感觉到困惑，这种时候不妨采用生活化的情境教学形式。假设今天班级组织春游，我们需要列队，并且知道每个同学所在的位置应该怎么办？教师通过提问来展开课程，然后指挥学生将自己的座位调整到同一水平线上，比如以班级左手第一排纵向作为x轴，最后一排横向作为y轴，分别规定好正方向，让学生通过纸笔记录自己目前所在的坐标位置，同学之间可以互相商量。一来这样能够增加学生之间的沟通互动，二来通过这样的实验场景，学生能够更加客观地感受到数学知识点所描述的内容，相较于单一的讲解，或者是布置课后练习题目，效果会好很多。对于这种贴近学生生活的情境教学，教师还应该明确地意识到，这只是教学的一种形式和手段，协助学生的理解，最终还是需要回归课本内容，让学生掌握数学知识的同时，学会灵活地使用和转化，并且能够熟练地将知识点应用于未来的学习和生活场景之中。

三、构建和谐竞争情境，激发学生学习欲望

21世纪是经济、文化快速发展的时代，每个人都享受着社会发展所带来的便利，也感受到社会发展所带来的激烈竞争。情境课堂的创设，并非是一个“假大空”的构建，在实际教学活动环节中，需要融入数学的学科特色，遵循教学内容的轨迹，将原本枯燥、抽象的知识点转化为一个数学活动的过程，帮助学生更好地进入学习的情境之中，达到领悟知识点、拓展逻辑思维的目的。创设良好、和谐的竞争情境，能够有效地激发学生的斗志，让学生的学习兴趣得到提升。在日常的教育环节之中，教师可以对班级实施小组积分制度，设计一些项目或者是活动，以小组为单位进行比赛，让学生之间产生竞争的关系，形成你追我赶的教学风气。比如组织简短的“快速运算”“我来推理”“答案我知道”等活动，教师为每个小组进行合理的评分，通过计数的方式，每周评选出积分最多的一个小组，奖励学习用具或者是奖励本周的家庭作业减半等等，让学生能够感受成功带来的喜悦，通过良性的竞争，让整个班级的氛围变得更为和谐与融洽，进而激发学生的竞争意识。实践证明，学生通过竞争作为平台，会有效地提升对数学课堂的兴趣度，在日常的活动环节中，教师有时候可能还未全部说出竞赛的题目，学生就已经进入比赛的状态了，这样的教学氛围是我们每一位教师所期待的。

总之，构建具有“数学味”的教学课堂，并非朝夕之间可以完成的事情，教师既需要增强自身的责任感，更需要不断地改革创新，解决学生在学习环节的疑问以及消极的情绪，突破数学基础教育的价值，让初中数学教学走向更美好的明天。

参考文献：

[1]司马光环.精心创设体现“数学味”：初中教学中情境创设之我见[J].新课程（中），2019（2）.

[2]刘金玲.初中数学教学的情境创设之我见[J].网友世界， 2013（Z3）：168.

编辑 温雪莲