林永强

摘 要：翻转课堂在高中数学教学中的实践，不仅需要加强对学生学习主体性的关注，还要给予学生良好的教学引导，针对学生出现的各种学习问题予以充分解决，不断提高学生数学学习的有效性。而教师在这样的课堂实践中扮演了非常重要的角色，因而需要正确审视翻转课堂的各项教学内容，全面优化翻转课堂教学实践，以对学生的数学学习形成良好的教学引导，改善教学成效。

关键词：翻转课堂;高中数学;实践分析

对于现阶段的教学而言，翻转课堂是一种并不陌生的教学方法，它的应用本身较为广泛。但在高中数学教学的应用当中，普遍存在较多的问题，尤其体现在对教学重点的掌控上。许多时候，高中数学翻转课堂开展很难准确抓住重点，本质原因在于数学各种题型的解答，而高中数学本身所涵盖的知识范围较为广阔，因而在翻转课堂的视频教学当中，所涉及的知识量往往也较多。学生在这样的翻转课堂模式下，不仅很难强化自身的数学认知，还会产生全新的学习问题，不利于良好学习习惯的培育。翻转课堂的教学实践，需要学生将学习的重心由课堂转移到课下，注重于通过多媒体视频展开集中性质的数学学习，而课堂上则重点解决学生在学习过程中遇到的问题。教师在相应的教学实践当中，应当加强对学生的数学引导，更多地鼓励学生自己解决相应的数学问题，培育学生良好的数学学习习惯，改善学生的数学认知。

一、翻转课堂需要尊重学生的学习主体性

翻转课堂的本质在于学习课堂的转移，即通过一些辅助视频资料将课堂上的学习转移到课下，让学生更多地通过自身的努力来完成整个学习。这样的教学模式不仅为学生带来了全新的学习体验，也给予了学生较大的学习自主空间，让学生能够主动展开学习。在高中数学教学中应用这一教学方法的时候，教师应当尊重学生的学习主体性，即应当给予学生充分的学习自主空间和时间，让学生来完成整个学习流程，而不应该过多地干涉学生的学习流程。对于学生在学习过程中出现的问题，教师可以在课堂上进行集中讲解，以使得学生的学习变得科学有序，不会出现严重的学习阻碍。同时，教师应当加强对学生学习过程中的侧面引导，如在学习视频当中适当添加一些数学问题，然后引导学生在此基础上完成整个数学探索，提高数学学习质量。比如，在学习“圆与圆的位置关系”时，教师可以在学生的学习视频资料中简单地添加这样的引导问题：圆与圆的位置关系包括哪几种，这几种关系之间又有怎样的联系，它们是通过哪些因素来区分的？在这些问题的引导下，学生的课下学习也会拥有明确的方向，实际的学习成效也会较为明显。

二、翻转课堂需要抓住重點集中突破

虽然翻转课堂的主要学习过程发生在课堂以外，但并不代表数学课堂失去了基础的学习引导作用，恰恰相反，翻转课堂模式下的高中数学课堂反而发挥着更加良好的教学引导作用，尤其是在对学生课下学习问题的集中解决上。高中数学本身存在一定的难度，因而仅仅让学生通过一定的视频资料来完成整个学习是不可能的。他们必然会遇到较多的学习问题，并且也会产生不同的学习疑惑。而这时候的数学课堂便显得尤为重要，需要着重解决学生的这些数学问题。但由于学生学习时候的阻碍普遍较多，所产生的数学学习问题也因人而异，课堂教学时间本身非常有限，不可能针对每个学生进行一一讲解。因而教师便需要在这样的状况下，对学生在课下学习中产生的数学问题进行总结分析，然后抓住其中的重点问题进行解决，集中突破学生的主要数学学习阻碍。而对于其他一些较为浅显的数学问题，则可以通过小组讨论交流的方式来加以解决，这样也可以提高学生彼此数学学习的认识，帮助学生形成正确的学习方法。比如，在学习“分层抽样与系统抽样”的时候，系统抽样对于学生而言拥有更高的学习难度，因而教师便可以带领学生集中突破这一知识点，而对于分层抽样则可以以小组学习的方式来解决其中的各种学习问题，提高课堂的教学针对性。

三、翻转课堂应当加强对学生的约束引导

虽然翻转课堂给予了学生较高的学习自主性，但如果不针对学生的学习设置一些合理的引导和管理内容，学生很容易产生心理上的懈怠，并且在失去教师引导的状况下，也容易找不到正确的数学学习方向。因而教师需要在学生的学习视频资料当中适当地添加一些数学任务，以对学生的数学学习产生一定的约束力，并且也可以为学生的数学学习提供学习方向，不会出现过于盲目的学习状态。比如在学习“算法初步”的时候，可以要求学生优先对算法的基本思想形成一定的了解，然后再对各种算法案例展开分析，提高数学学习的综合有效性。

总之，翻转课堂在高中数学教学中的实践，需要加强对学生主体性的尊重，并且要多方面考虑学生在学习过程中可能出现的问题，注重于课堂引导和集中解决，给予学生良好的学习实践环境，推动整个数学学习质量的提升。

参考文献：

[1]彭有文.高中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].教育观察（下半月），2017（2）.

[2]赵优良.试议如何在高中数学教学过程中提高学生的自主学习能力[J].农村经济与科技，2017（4）.

编辑 王彦清