于志娟

摘 要：生物是高中教育阶段的重要组成部分，生物在高考之中占有较大的比重，如果学生的生物成绩不好，将直接影响高中学生的升学和后期的发展。分层教学一直是高中教育实践中倡导的教学形式，能够极大提升生物教学的针对性。在核心素养理念下，较为详细地阐述和分析高中生物作业分层布置的实践策略。

关键词：核心素养;高中生物作业;分层布置;实践研究

在高中教育实践中，生物是比较难的一部分，因此学生在学习生物知识的时候，就会不可避免地会遇到一些问题，而且不同的学生遇到的情况也各不相同。在核心素养理念下，教师要有针对性地提高生物教学的实践性，真正将因材施教贯穿到教学的全过程中，这一直是教师不断探索和改进的教学方向。而这种差异化的教学不仅需要在教学过程中体现出来，在作业布置方面也应该积极执行。因此，在这样的情况下，深入分析高中生物作业的分层布置实践策略，对于促进高中生物教育发展，具有十分积极的现实意义。

一、基于核心素养下高中生物作业分層布置实践中存在的主要问题

在传统的应试教育理念下，教师和学生都面临着比较严峻的教学和学习压力，教师的教学水平和学生的综合素质在很大程度上依赖于学生的考试成绩，在这样的情况下，教师会将主要的教学精力集中在应付考试上。在传统的高中生物教学过程中，灌输式教学形式通常会贯穿到学生学习的全过程，学生比较被动。在此过程中，即使有些教师接受较为新颖的教学理念，意识到了培养学生核心素养及提高学生综合素质的重要性。但是迫于教学压力，也不得不采取这种看似传统，但是却能切实提升教学质量的传统教学形式，从而忽视了分层教学的实施和学生核心素养的培养，这也是影响高中生物教学水平提升的主要原因之一。

除此之外，教师在开展高中生物教学和作业布置的时候，应该注重知识积累的同时，密切重视学生的核心素养，运用多种行之有效的教学手段，帮助学生在夯实生物基础知识的同时，不断提升学生的核心素养，这才是提高学生考试成绩和学生综合素质的根本手段，也是高中生物教育的最终目标。但是由于许多教师在高中生物作业分层布置过程中没有清晰和明确的教育目标，没有正确理解核心素养的重要性，从而导致高中生物作业分层布置缺乏实效性，课堂教学也不例外。采用千篇一律的作业布置形式，短时间内学生虽然记住了相应的知识内容，在解决比较浅显的生物问题时也会较为顺利，但是学生并没有真正掌握知识的本质内容，核心素养也没有得到较好的培养。在之后学习的过程中，一旦遇到比较难的问题就会束手无策，影响了学生的综合发展。

二、基于核心素养下高中生物作业分层布置实践策略

由于学生在学习过程中接受知识的方式和水平是不相同的，因此在学习生物知识的时候，差异性也是在所难免的，而这种差异性正是教师采取作业分层布置的基础。对教师来说，在采用分层布置作业的策略之前，有必要首先对学生的整体学习情况做全面和系统的把握，然后以此为基础，布置具有层次性的作业，让不同基础水平的学生都能找到适合自身发展的有效途径，通过作业深化对所学知识进行掌握和理解。例如在讲解“有丝分裂”这一知识点的时候，教师就可以根据学生的实际学习情况，采取作业分层布置的方式。具体来说，对于基础不好的学生，教师可以将作业的重点集中在有丝分裂期间的主要变化和有丝分裂各阶段的不同特点之上，从而让学生在完成作业的时候，加深对有丝分裂知识点的印象，掌握有丝分裂前期、中期、后期以及末期的主要特点。而对于基础较好的学生，除了应该掌握以上内容之外，还应该让这些学生对知识内容进行纵向联系，和其他的细胞分裂形式进行对比，找到其中的异同点，然后对此做出正确的区分，进而提高学生的综合能力。

在此过程中，教师应该具有较为清晰和明确的思路，了解学生在生物学习过程中的薄弱点是什么，然后通过科学的作业设计帮助学生夯实基础。同时，教师尤其要注重作业的层次性，区分学生的不同情况，让不同基础水平的学生都能够通过科学的作业设计，实现自身综合素质的有效提升。

综上所述，作业分层布置是高中生物教学实践中应该重点关注的内容，教师在布置生物作业的时候，应该积极贯彻因材施教理念，及时了解和掌握学生的整体学习情况，提高作业设计的针对性，最终在夯实学生生物基础的同时，实现学生核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]李晓明.高中生物分层教学的实践总结[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（6）：88.

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[4]高泽群，杨华.运用知识分层策略进行高中生物教学：以“染色体变异”一节为例[J].中学生物学，2019，35（1）：7-8.

注：本文系2019年平凉市教育科学规划课题《基于核心素养下的高中理综作业分层布置实践研究》（立项号：[2019]PLG517）的阶段研究成果。

责任编辑 尹 军