吴志娟

摘 要：班级管理是一门学问，要想让学生在班级管理中产生自己独立的意识和价值认同感，教师必须帮助学生认识到自己是班级的一份子，协调他们完成自主管理的过程。本文从遵守规矩、实施表扬和言传身教三方面谈起，阐述了如何循序渐进地促进班级稳定，让教师以淡定、平和的心态陪伴学生一同成长。

关键词：意识;班级管理;价值

中图分类号：G621 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）23-093-1

不同学生不同教育方法，同一学生不同成长阶段的激励方法不同等，教育方式总是千变万化，在对教育中的道与术的努力探究中，我在班级管理过程中找到了一些方向。

一、管好班级，规矩第一

班级教育，要把规则教育放在第一位。一个好的班级，没有规矩不成方圆。可是当我们走进班级，真正接触学生时候，才知道由于学生家庭背景、个性差异很大，很多人不懂规矩，甚至违规都觉得若无其事。但我觉得大多数学生是不经意违规，经过老师耐心教育，这些学生都能够接受增强规矩的意识。

一个良好习惯的形成是需要时间来积淀的。尤其是让一个好习惯来取代坏习惯是非常困难的过程，这也就是有些学生“虚心接受，屡教不改”的原因。比如有些学生爱拖拉作业，是因为他拖拉作业成习惯了，让他马上天天按时做好，非常难熬。还有学生喜欢乱扔垃圾，跟家里人生活习惯特别随意有关。十年的家教，要靠几年的学校教育努力来克服，确实有难度。因此，我号召学生从“我”慢慢做起来，逐渐形成遵守规矩的意识。

“教育是慢的艺术”，无论什么规矩，我们首先要给学生时间来适应。我们只能用足够的耐心来陪伴着孩子们成长。老师要有不紧不慢的好心态，等候孩子成长，时刻勉励自己，每天坚持一点一点教育学生树立规则意识，积少成多，一切好习惯就养成了。

二、团队意识，表扬开始

现在的孩子正以自己特有的意识在慢慢形成自我，而这种自我往往带着自私，这就需要我们做老师的培养学生的团队意识。

这个团队意识就从“我为人人，人人为我”做起。也就是給学生第一份试卷就是——我能为班级做什么。作为老师，我觉得要有种意识为学生传递，让他们在集体中有自己存在的价值，有为他人服务的意识，即我能为大家做什么，我应该怎样做。

每次老师有事，请同学帮忙发本子，有的同学就说，发本子是组长的事，我不管。每次班级卫生有问题，有同学就说，那是劳动委员的事，事不关己，高高挂起。为此，我觉得有必要倡导一种价值观，即你为班级做了什么事，就可以得到同学和老师的肯定赞扬，感到自豪，甚至可以得到奖品。如果做了错事，那就接受必要的教育，学会为大家服务。

班级里的劳动委员最辛苦，平时有同学乱扔垃圾，他制止不了，就默默打扫，毫无怨言。我特地给他找了节课，讲讲自己工作中的苦闷，让他思考一下，如何让同学们一起帮他把教室当自己的家那么爱护。我让他今后看到班级中努力为同学做事的人，就跟老师表扬，如果发现问题，大家互相沟通，让全班同学来评议这件事对和错，该怎么做才能得到大家的认可。

正能量的宣传，来自于“教室是我家，爱护靠大家”。黑板有人抢着擦了，得到表扬;地上垃圾有人捡了，得到肯定;图书能放得整齐了，得到赞赏;这些现象不断强化和巩固，让孩子们在获得表扬中肯定自己的价值;在为他人服务中，感觉到快乐。这样，团队意识就逐渐树立起来了。

三、从我做起，润物无声

虽然我仅仅是个语文老师，但很少居高临下看学生。因为我深知良好的师生关系，有助于帮助学生形成认真上课的氛围。我内心始终觉得自己和学生是一起的，“我们”意味着老师和学生是自己人。小学生最大的特点，就是喜欢哪个老师，进而爱上哪门功课，会特别认真。

课前我总是提前进教室，和学生谈谈心，拍拍这个学生的肩膀，有时候学生帮我做了一些小事，我会表示自己的感谢，送些精致的小贺卡之类，学生自然就亲近许多。

学生犯了错误，我常常会说，我小时候也是这么过来的，没关系，相信你下次就不会犯了。如果第三次再犯同样错误，我就会毫不留情批评，责令改正了。爱护学生有底线，一开始就暴风骤雨，学生会害怕;一味地宽容是纵容。只有把握教育分寸，对学生做到有底线的宽容和理解，才能使学生对我产生敬畏。

有时候我会迂回表扬，某某老师夸谁很棒，我真是太为他骄傲了。那天下雨带学生吃饭，孩子们都撑着小雨伞，我没有带伞，就陪着他们冒雨去食堂。有个学生跑过来，把伞递给我，让我撑，他说自己穿了防雨的衣服，帽子戴好，就不会淋湿了，我特别感动。后来我在他的日记里写道：吴老师是最关心我的老师，我怎么可以让她淋雨呢？这让我内心感到特别温暖。遇到一个拥有一颗感恩心的孩子，是老师最大的福气。

当你从内心肯定一个学生的进步，这个学生必定会有所收获。现在学生是难教，但我相信孩子们都不是铁石心肠。轩上课不听，从来不做作业，考试很差，可是我发现他特别爱看课外书，只要课上不打搅别人，我就允许他自己看书画画。一年了，我不断告诉他，其实你不差，如果能够努力，一定会有进步。这个学期他慢慢开始做作业了，我开始不断表扬他。上课让他回答问题，肯定他的努力。这次期中考试，他从二十多分考到五十多分，我特地给他一个进步奖，他高兴得不得了，早读课都不捣乱了，上课更认真了。

看似随意的表扬，其实是我刻意对他的认同。当学生不知不觉中发现自己被老师引进了设定的教育情境，得到了存在的价值感，获得了进步的喜悦，自然会从内而外发生改变。

事实告诉我，班级管理必须从我做起，必须从爱出发。爱学生，不是老师嘴巴上的一句表扬。因为孩子们是天生的心理学家，他们很敏感地接收到这个老师的内在是不是真的爱自己，真的认可自己。所以，教师都要从我做起，从爱出发，给孩子们一份润物无声的爱，让这份爱改变课堂，改变学生，改变教育。

（作者单位：苏州市相城区东桥中心小学，江苏 苏州215000）