钮烨烨

摘 要：本文针对一些学校的综合实践活动课程不符合该课程实质的问题，提出了要通过增强课程意识、活动意识和跨域意识等建议，以实现综合实践活动课程的系统化、实践化和综合化，从而使综合实践活动课程走向应然。

关键词：综合实践活动课程;应然

中图分类号：G637 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）23-009-1

综合实践活动课程是国家新一轮基础教育课程改革后根据《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年教育部印发）确立的、在义务教育与普通高中课程方案中设置的、以《中小学综合实践活动课程指导纲要》（2017年教育部印发）为标准的一门必修课程。笔者发现，由于该课程是在地方统筹管理与指导下由学校开发的课程，一些学校的综合实践活动课程出现了异化，即不符合该课程实质的问题。

因此，我们必须学习贯彻《中小学综合实践活动课程指导纲要》，内化综合实践活动的课程理念，明确综合实践活动的课程价值，掌握综合实践活动课程建设的策略，让综合实践活动课程走向应然。笔者认为，重点要在以下三个方面努力：

一、增强课程意识，促进课程系统化

有的学校，没有把综合实践活动课程排入课表，为了“充门面”，临时搞一些主题活动，或是给德育活动加个名称，作为“综合实践活动”，这样的综合实践活动是要不得的。须知，综合实践是一门体现国家教育意志，关系到我们要培养什么样的人的国家课程，具有严肃性和规范性。

因此，学校课程管理人员和教师必须增强课程意识，加强学习《中小学综合实践活动课程指导纲要》，了解综合实践活动课程“是什么”，懂得开设综合实践活动课程“为什么”，对《纲要》内化于心，外化于行（课程行为）。首先，学校要对照综合实践活动课程的学段目标，对本校学年和学期各个年级的综合实践活动课程作出系统规划，力求活动设计的连贯性，活动形式的多样性，以达到素养培养的全面性。其次，学校在实施分课时教学时，要考虑当下的学习主题、这堂课要培养学生的哪些素养。如小南社主题综合实践活动课程中的《南社与科学》小主题，我们根据课程目标，进行了以下的课程内容编排：首先，观看《南社与科学》展览，大致了解南社科学家的生平和科学贡献;接着，走近三位典型的南社科学家，通过制作水杉笺、制作水杉叶标本、绘制《水杉歌》插画，走近生物学家胡先骕;通过对东太湖与吴淞江的地理考察活动，走近地理学家张相文;通过参观晓庵天文台，走近天文学家高平子。随后，安排学生参观学校科技辅导教师张友华的“老张工作室”，感受从科学到技术创新的飞跃。最后，给学生作《金点子从哪儿来》的专题辅导，帮助学生形成创新发明的金点子。这样，围绕着主题，我们实现了对学生相关素养的有效培养。

总之，我们必须让教师认识综合实践活动课程，加强预构，增强实施综合实践活动课程的目标性与序列性，让课程走向应然。

二、增强活动意识，促进课程实践化

综合实践活动课程主要的学习方式是研究性学习。“梨子是酸的，必须尝一尝才知道。”这也是我们这个课程的独特价值所在。而有的教师，受到传统教学观念的影响，比较注重“授”与“受”，注重知识的识记，以及掌握知识的系统性。事实上综合实践活动课程的教学行为，更多的是“指导”，是老师带着学生去参与实践活动。

因此，综合实践活动教师应该增强活动意识，掌握综合实践活动的各种活动形式，以及包括观察、实验、调查和访谈在内的方法体系，学会设计与组织活动的本领。综合实践活动课堂上，教师可采用“定向——筹划——实施——展评”的活动流程，组织与指导活动，让学生真实经历活动过程，获得真切的体验，给他们创造终生难忘、影响终身的课程价值。如小南社主题综合实践活动，根据主题特色，我们设计了南社历史文化遗存的寻访活动、南社人物展览的参观活动、校园景观和学校周边景点的采风活动、对南社研究专家的采访活动，以及南社的文化创意活动，让学生在活动中进行丰富多彩的学习，收获各种直接经验。

总之，我们必须让教师学会组织活动、监控活动、评价活动，通过学生“动”起来，让课堂“活”起来，从而让课程走向应然。

三、增强跨域意识，促进课程综合化

从事综合实践活动课程教学的，更多的是从学科转岗或兼课的教师，他们的知识结构偏向于某学科是难免的，所以我们看到有的教师把综合实践活动课上成了学科活动课。事实上，“综合实践”姓“综合”，它倡导的是无边界、应用性的学习。

因此，教师要增强跨域意识，通过具体课题和项目的“做”，实现领域的融合。首先，要坚持三个“面向”，让学生在活动中接触大自然、体验大社会，并充分了解自我。其次，对学生活动，要促进学科的跨域，社会专业的跨域，以及各种人力、物力和信息资源的跨域，促进学生已有知识的综合运用。这对学科出身的教师是个挑战，教师一方面要改变知识教育观，从识记知识变为运用知识，创生知识;另一方面要有意识地增加兴趣点，了解原来不关心、不了解的领域，弥补自身素养结构的缺陷。在小南社主题综合实践活动中，我们会在课上融合文学、历史、科学、艺术、数学等专业，融入德育、游学、文创、传统文化、社会服务等教育命题，促进领域的融合。

总之，我们必须让教师学会打通边界，进行融通式指导，有效对接核心素养三层级各点位，从而让课程走向应然。

综上，我們通过增强课程意识、活动意识和跨域意识，可以保障综合实践活动课程的系统化、实践化和综合化，臻于综合实践活动课程的应然，进而发挥本课程立德树人、发展学生核心素养的应有功能。

（作者单位：苏州市吴江区松陵第一中学，江苏 苏州215000）