金荣

摘 要：“综合实践活动课”的关键在于“综合”和“实践”，而“综合之窄”和“实践之难”是我们面临的两大难题，如何使“综合实践活动课”的作用落到实处，是值得我们深思的问题。一个人的成长是连续的、贯穿的，作为九年一贯制学校有着自身的优势和特点，本文就省级课题《九年一贯制学校综合实践课程有效衔接的研究》具体实施情况来谈课题研究的成果，以期为同类研究提供参考。

关键词：综合;实践;综合之窄;实践之难

中图分类号：G637 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）23-006-1

在学生成长的不同时期、不同学段，如果能够在教育初期就整体设计，融为一体，站在学生终身发展的视角上开展教育教学，就会更有效地提升学生整体的素养，实现国家开设综合实践活动课程的初衷和终极目标。

为了更好地发挥九年一贯制学校的优势，我们在课题研究中注重以下几方面的探索，并取得了一定的成效。

一、加强全校教师的理论学习，使教师加深对综合实践活动的认识

综合实践活动的开展，对教师而言是有一定的难度的。要想开展得好，必须加强教师对综合实践课的学习和研究。针对九年一贯制学校的特点，我校对全体教师进行统一的培训，并为每位教师下发了一本综合实践课相关的书籍《学会学习 学会认知 学会活动——综合实践活动课程导论》供大家随时随地学习。我们考虑到综合实践活动专业指导师资的缺乏，会直接影响到课程的实施和有效开展，于是我们通过全员培训、全员实施和提升的办法来组建团队，重点培养;并召集综合实践活动的骨干教师组建了课题研究小组，在学习中提升教师的修养，在研究中形成智慧，进而促进教师的专业发展。

二、建立综合实践课程专业教室，多维度为学生拓宽实践机会

解决了教师意识问题后，学校重点落实各个学段的学生对综合实践课程的认识。为此，课题组进行了一些列的调查研究，发现学生对综合实践课的重视程度不如语数英这样的文化课，对实践活动缺少必要的认知。学生被大量的书面作业捆住了手脚，加上实践机会少，即使有实践，也只不过是意思一下、走过场。大多数学校其实不具备实践的场所和条件。因为综合实践课课程的设备，不是简单的工具、材料，而是要有实验室的装备，才能进行科学的探索。为此，学校设置了专门的综合实践教室，并组织热心的教师担任志愿者，对综合实践课的仪器设备进行装配，做好充分的准备，为学生创造真的实践机会。

为了使学生获得更多的综合实践活动经验，学校购进了学生可以阅读的系列书籍，录入学校图书馆，供学生随时查阅学习。学校也将综合实践课程与德育处开展的社会实践活动有机结合，多层面地提升学生的认知和实践能力。

三、建立小升初的联动模式，将综合实践活动的考核成绩作为评优的重要指标

综合实践课程作为无须考试的课程、自己开发的课程，有的学校并不十分重视，课程只是写在课表上，但实际上并不认真对待。为了纠正这一误区，学校建立了一定的评价机制，将综合实践课按照优良中差四个等第进行评比，并和评优评先挂钩。此外，在学生入学时，学校对小学毕业进入本校初中的学生给予优待条件，即，如果综合实践成绩优秀，入初中后可以免试进入他们喜欢的课外实践小组，可以在专业老师的指导下参加区、市、省级的各类比赛。学校通过这样的一系列举措，使小学初中考核贯通，对学生的综合实践学习起到了积极的推动作用，更在很大程度上加深了学生对这门课的重视程度。

四、成立全校统一的综合实践学科教研组，中小学一起开展教研活动

研究是提升的前提，除了外请专家讲座与教师个体学习相结合的方式外，学校还成立了统一的综合实践学科教研组，组长由中小学的教导主任来担任，统一开展教研活动，把教学衔接的研究渗透到日常教研活动中去，使其常规化、制度化。

学校规定：任何一个年级的综合实践课，任何一个班级的综合实践课，教师都可以自由地走进教室，与该班教师进行切磋学习，相互交流。每双月开展小初衔接的综合实践课程展评活动，小学一位老师和初中一位老师携手同台共同开展综合实践活动课，采取灵活的形式给学生上课。課题研究的重点集中在小学六年级和初中七年级，统一备课，统一设计来开展课程，实施综合实践活动，有师徒同班的展示，有师徒同课的亮相，更有六七年级学生一同上课的交流，通过这样的课例研究、专题研究，学生的“体验”不断增强，教师的“交流”不断加热，学生更注重合作的互动，拓展了视野，教师更注重合作的交流，拓宽了教育路径。

尤其是高年级和七年级学生一同走进综合实践课堂，学生兴趣盎然，教师在课堂上开展“生教生”系列活动，七年级的大哥哥、大姐姐带动六年级的小同学，这是一种隐性的教育资源，在教学课堂形式上实现一定的突破，通过教学衔接的主阵地，真正在综合实践课堂教学中落实教学衔接的思想，从而使九年一贯制教学真正得以持续和谐地发展。

通过本课题的研究，我们开发出适合九年一贯制学校初小衔接综合实践活动项目的主题，构建了适合九年一贯制学校综合实践活动课程实施体系和课程评价标准，建设了适合开设中小学综合实践活动课程的教师队伍，从而整体推进了九年一贯制学校综合实践课程有效衔接，真正培养了学生的综合素质和实践能力。

[参考文献]

[1]钟启全.核心素养的“核心”在哪里——核心素养研究的构图[N].中国教师报，2015（04）.

[2]江苏省中小学教学研究室.小学综合实践活动指导.江苏少年儿童出版社，2012（07）.

（本文为江苏省教育学会“十三五”教育科研规划立项课题《九年一贯制学校综合实践课程有效衔接的研究》研究成果，课题编号：16A11N4SZ96）

（作者单位：苏州工业园区青剑湖学校，江苏 苏州215000）