张军红

摘 要：思维导图作为思维性的教学模式，能够开阔学生的思维，激发学生自主探究的兴趣，提升课堂教学的有效性。本文阐述了思维导图的内涵与绘制方法，思维导图在备课、新授及复习中的应用，着重探讨了思维导图在初中物理教学中的具体应用。

关键词：初中物理;思维导图;内涵与绘制方法;应用方法

中图分类号：G633.7文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）23-078-1

思维导图是指学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征，是语义网络的可视化表示方法，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。它能直观、形象、一目了然地描述出知识脉络及其之间的联系。笔者下面谈谈如何在初中物理教学中应用思维导图。

一、思维导图的内涵与绘制方法

1.思维导图内涵。思维导图即心智图，要求根据大脑的功能以及人类的行为模式建立科学的思维活动方式，具有发散性以及系统性的特点，可利用文字、图像等信息形成中心触点，而后向四周进行敷设，联系其他知识形成新节点，能够将物理知识中的图像、符号以及文字进行整合，并促使其形成有意识、有规律的组合模式，其实质也是发散性思维以及知识逻辑性关联的再现，利用思维导图进行初中物理教学，不仅可发挥出引导工具的作用，而且也能够在潜移默化的情况下影响学生的思维方式。

2.思维导图的绘制方法。思维导图的绘制可手绘，也可进行电脑绘图，为提高教学的效果，也可引导学生进行自主绘图。在具体导图的绘制上，可在中央图像上确定好教学内容的主题（一般选择一张空白A4纸即可为载体），并以图像、符号或文字占据中心。而后将该主题的分支进行放射，建立一级分支，而后再进行扩散，建立二级分支。在分支绘制的过程中，需要合理进行布局，尽量做到对称，且分支不宜过多，5～7个即可。对末端分支或关键性分支，也可配以图形或关键词，以便于对学生思维的引导，最终形成具有逻辑性的数状结构。在绘制时，以声现象为例，可在中央写下声现象，而后延伸声音产生、传播、分类、基本特征以及应用等一级分支，而后以产生与传播为基础，再进行放射，引入传播介质、真空中不可传播、振动形式以及能量等，并依次完成其他分支的绘制，即可制成思维导图。

二、思维导图在初中物理教学中的具体应用

1.思维导图在备课中的应用。备课工作的质量对后期教学工作的顺利开展有着至关重要的影响，而在备课工作开展的过程中，教育者首先需要弄明白三个主要问题，即为什么教、教什么、如何教？备课过程中，教育者应该对学生的知识基础、认知能力以及教材内容进行分析，并完成对思维导图的设计。以运动快慢相关内容的教学为例，在学生分析上，可以运动快慢的教学为中心，延伸出教学策略、教学内容以及学生分析三个以及分支，对学生已有基础、学习关键点、典型误解建立二级分支，而后分别对已有基础建立直接感受、快慢比较方法、学生经验的关键问题，并将学习关键点设定为平均速度的物理定义，同时预设学生对匀速直线运动的误解。以该思维导图为基础，可明确教学的思路与重点，并可标记教学的执行情况，有利于后期反思与总结工作的顺利开展。

2.思维导图在新授中的应用。新课教学的过程中，由于学生对新课程的知识了解不多，且难以将其与已经学习过程的知识进行联系，导致教学的效果并不理想。为此，可引入思维导入，充分利用学生大脑的思维模式，构建思维导图，将教学过程转化为对学生思维的引导。在具体落实上，首先可引导学生进行预习，要求学生初步认知物理定义以及规律，并自主绘制知识导图，并在图中完成对重难点问题疑惑。在学生完成自身的思维导图后，教育者需要及时进行评阅，了解学生的预习情况以及所存在的疑惑与障碍，并对部分问题进行针对性的解答。课堂上，教育者则可结合学生的思维路径，绘制整体的思维导图，而后引导学生利用发散性思维以及聚合性思维，不断完成对思维导图的弥补。但学生注意的是，学生通过预习，已经对相关知识有了一定的了解，故在具体教学上则应该转变传统逐行记录的方式，并选择中心——主题——关点的数状图进行展示，在明确物理概念的同时，对学生所掌握的知识进行同化、顺应以及充足，充分把握问题的逻辑性关联。

3.思维导图在复习中的应用。复习的根本目的就是让学生将零散的物理知识点形成体系，并对自身所存在的疑惑进行查漏补缺，理顺知识点之间所存在的逻辑性关联，并灵活的应用相应知识点。而将思维导图应用于复习课程之中，则能够让学生更为清晰的理顺物理知识的脉络，有利于引导学生建立属于自身的物理知识体系。在具体开展上，教育者需要首先引导学生进行教学内容的回顾性分析，而后利用师生讨论绘制导图的方式，建立分支，并逐渐对分支内容进行完善。在导图的绘制过程中，可以光现象知识为核心，听过与学生的讨论，设定颜色、直线传播、折射、发射等一级分支，而后分别对各分支进行补充。在颜色上，可延伸出光的颜色、物体颜色的问题，再让学生进行分组讨论，完成对二级分支的弥补，最后由教育者进行补充，确保能够让学生参与到思维导图的构建过程中，调动其学习的主观能动性，以提高教学效果。

綜上所述，思维导图在初中物理的教学以及学习过程中均有较高的应用价值，有利于促进学生逻辑性思维以及发散性思维等的形成，可促使学生多方面、多层次的考虑问题。为此，教育者应该在备课、新课教学以及复习课程中合理应用思维导图，以提高教学质量与效果。

[参考文献]

[1]姜红霞，马秋鹏.思维导图在初中物理教学中的应用实践探究[J].中国校外教育，2018（07）.

[2]徐东风.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].学周刊，2018（14）.

（作者单位：南京市溧水区和凤初级中学，江苏 南京210000）