李玲玲

摘 要：在新课程改革的背景下，郭思乐教授提出了“以学生为本”“一切从学生实际出发”的生本理念。笔者试图在这个理念的指导下，结合初中英语导入课的课堂实践，为初中英语教学模式的转变提供一些初步的思路和想法。

关键词：生本理念;初中英语;导入课

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）23-033-1

生本理念是在新课程改革背景下由郭思乐教授提出的。它主张以学生为本，一切从学生实际出发，要求课堂教学突出学生、突出学习、突出合作、突出探究，并且规定了前置性学习——小组交流——班级汇报——总结巩固（延伸拓展）四个基本程序。本文通过分析初中英语导入课目前存在的问题，结合一节导入课的课堂实践，提出了改善这些问题的初步思路和想法。

一、初中英语导入课教学存在的问题

譯林版初中英语教材每单元的第一课时为导入课，由卡通画（Comic strip）和导入（Welcome to the unit）组成。卡通画内容是Eddie和Hobo的简单风趣的对话。导入由两部分组成：A部分是词汇，B部分是一段对话。导入课是激发学生兴趣，激活学生思维，使其投入新单元学习的重要环节。然而，多数教师对待导入课“简单粗暴”，按部就班：卡通画部分听、读、演;词汇部分读一遍、做一遍;对话部分听、读、说，半节课就上完了教材内容。更有甚者，有些教师认为这一部分没有什么生词和语言点，可以直接忽略，或者最多拿漫画部分作为阅读课的3分钟导入材料去用。

二、教学实践

按照生本理念的基本程序，笔者进行了一次初中英语导入课的实践。此次课程选用的是牛津译林版教材七年级下册Unit8 Pets的导入课。这个话题学生并不陌生，更容易参与到课堂中来。本次课程的教学目的是：学生通过自主学习，能认知几种宠物的名称及其典型特征;能自主选择自己感兴趣的宠物去了解它的基本习性;学生的英语会话和表达能力能得到训练和提高;学生能够寻找到和动物之间的一种情感连接，能激发其对动物的怜悯和热爱，学会尊重一切生命，和大自然和谐相处。

1.前置性学习。

所谓前置性学习，简单的说就是在正式课堂教学之前进行的明确目标的自主性预习。前置性学习让每个孩子带着有准备的脑袋进入课堂，教师的教是以学生的学来确定内容和形式，教能够更好的为学服务。

（1）借助字典，音频，视频等工具自主学习本课出现的生词，并在图片的帮助下记忆关于动物名称的生词。

（2）选择一种你最感兴趣的宠物制作一张海报介绍它的基本特征和习性。

（3）观看漫画视频，思考Is Eddie a good master？ Why？

生本教育的一大特色就是打破课堂45分钟的限制，将教学延伸到课堂之外。基于此，教师让其自主选择宠物进行海报制作。并鼓励学生合理利用一些学习工具。本次活动的设计也遵循了前置性作业“低入——多做——深思——高出”的设计原则。三个任务，每个学生都能做得起来，但是不同程度的学生作业的广度和深度无疑会不同。

2.小组合作学习。

要进行小组学习，首先要进行合理的分组，分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。第二，要设置好小组长，记录员，汇报员等，合理分工，保证每个同学参与进来。第三，要给学生留有充裕的时间去讨论交流和呈现。笔者研究了所教班级的学生实际情况之后，把学生分成了6组，6～7人一组，每组2个高层次学生，2个中层次学生，2～3个低层次学生。高层次学生组织者整理者和汇报员，低层次学生作为记录员，中层次学生主导小组内的讨论节奏。

10分钟组内交流之后完成下边的表格，并做汇报。

3.班级汇报。

汇报环节由学生来主导，把课堂还给学生。要求几个小组用不同的方式来展示其讨论交流的结果。方式自选，但是要谨记：通过展示，其他同学能够知道你的宠物，了解他们的习性，并且能够帮你照顾他们。

第一组利用投影设备展示表格的同时口述了小组内的情况。教师在这组展示完之后向其他同学提问：What does student A keep as a pet？ Why does student B like rabbits？ How to look after a dog？ 从而督促学生集中注意力聆听他人。

第二组选择一一展示小组成员的海报，展示之后简单做了总结。展示过程中，教师对每份海报做出评价，引导学生注意到海报上的每一个细节。并抛出问题： How does student C get along with his pet？ 留给学生思考，也为最后环节的总结升华做一个铺垫。

第三组共同重新制作了一张大海报，涵盖了本组内每个成员的宠物，每个图片旁边标注了关键词。这组学生相对程度好一点，在教师的鼓励下选择了这种更具挑战性的形式。最后的展示也获得了全班最大的好评。展示过后，教师重提了问题： How do they get along with their pets？ 学生基本上都能回答出我们要爱护宠物，悉心照顾他们。接下来教师很自然地引入了维护环境，倡导人和自然和谐相处的正确价值观。整个环节中，教师只是充当了引导者，组织者，在必要的时候给学生提供一些建议和帮助。最终，学生的学习目标顺利达成，课堂讨论走向了深化。整个环节充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式。

4.总结巩固。

由如何照顾宠物，如何和宠物相处过渡到漫画部分，抛出问题：How should Eddie look after Hobo？ 接下来播放两个关于人与动物相亲相爱，人与自然和谐相处的小视频以激发学生情感共鸣。最后3分钟，学生总结讨论本节课的收获以加深其对探究式学习的体会，为之后的英语学习助力。

课后作业：自主设计一张公益广告的海报，倡导大家保护动物，保护环境。

生本理念照亮了中学英语教学模式改革之路。这个理念切切实实从学生的角度出发，探究有利于学生学习习惯和能力培养的各种方式。从实践来看，以生本理念为指导的英语课堂的确能够发挥学生的主观能动性，发展学生的主体性，从而真正提高学生的综合英语能力。

[参考文献]

[1]郭思乐.以生为本的教学观：教皈依学[J].课程·教学·教法，2005.

[2]张加荣.生本理念下高中英语阅读教学的五学[J].江苏教育，2015.

（作者单位：苏州市吴江区青云中学，江苏 苏州215000）