朱勤丰

【摘要】  文章在阐述情境和情境教学概念的基础上，构建了高职会计课程课堂情境设计“12345”的基本框架。然后具体以“提高高职会计课程课堂教学质量”为目标，从学生学习、教师教学两个角度，借助语言描述进入情境、利用多媒体演示创设情境、运用图形再现情景等三种方式，从基本理论、经济业务、实践操作、分析运用等会计课程教学四个环节，对高职会计课程课堂情境进行了设计，从而达到营造充满爱意、富有诗意、饱含情意、体现创意、带有写意等五种课堂情境的效果。

【关键词】  高职会计课程;12345;课堂情境;设计

【中图分类号】  F230;G642  【文献标识码】  A  【文章编号】1002-5812（2019）23-0123-03

一、引言

“情境”一词在《现代汉语词典》中被解释为情景、境地。就“情境”两字而言，含有情形、景象以及环境、境况的意思。情境教学是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，会产生一定的情感反应，从而达到使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的教学策略。情境教学有广义和狭义之分。就广义而言，情境教学是指作用于学习主体，并产生一定的情感反应的客观环境。就狭义而言，情境教学则是指在课堂教学环境中，作用于学生并引起学生积极学习的情感反应的教学过程。

高职院校会计课程的课堂教学内容相对比较枯燥、乏味，教学形式和教学手段也相对比较单一。因此，在课堂教学中，学生的学习态度也就表现得不那么主动积极，学习效果也不是很好。情境教学通过设计一系列富有感情色彩的教学活动，使学生产生一种特有的心理氛围，从而达到以生动形象的情境激起学生学习情绪的目的。高职会计课程“12345”课堂情境设计，正符合情境教学的这一客观规律。它可以充分调动学生课堂学习的积极性，做到自主学习，进一步提高自主探究的能力。它可以引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果，实现教与学的和谐统一。

二、高职会计课程课堂情境设计“12345”的基本框架

心理学研究表明，情境教学能激发学生的好奇心，使学生产生好动、爱问、乐学的心理特征。提高教育质量的关键环节是专业建设、课程建设、教材建设。笔者认为，这一切都需要通过或主要应借助于课堂教学来完成和实现。课堂教学是整个育人环节、专业学习的关键，必须做好课堂情境设计，使学生受益。基本框架如下图所示。

三、高职会计课程“12345”课堂情境设计具体的设计方案

（一）课堂情境设计的“一大目标”

会计课程课堂情境设计的目标，是指在加快发展现代职业教育的新阶段，通过课堂情境设计，不断改善高职教育会计课程课堂环境，给学生提供安全的“绿色食品”，充分激发高职学生学习会计课程的极大兴趣，提高课堂教育教学质量。情境设计是一种教学手段、方式，会计课程情境设计能够培养学生的会计思维能力，使学生的感性认识上升为理性认识，很好地理解会计结论，而不仅仅停留在有趣的、生动的感性认识上，这也符合现代社会对高素质人才培养的基本要求。情境设计若脱离这一本质目的，就不能真正体现情境设计的意义和价值。通过设计课堂情境，可以大大增强学生的感性认识，教师可以运用各种方式把大量的会计专业知识信息传递给每一位学生，从各个方面去刺激学生的感官，提高学生对学习会计知识的兴趣，尽快形成理性认识，从而有效提高学生的学习效率，最终促进会计课程课堂教学质量的提高。这也符合一般的认知规律。

会计是一门非常注重实践性和操作性的学科，具有形象性、生动性和丰富性的特征。这使课堂情境设计具备了实施素质教育的先天条件，使学生能在复杂多变的经济业务中理解会计现象，掌握会计理论。会计课程课堂情境设计注重从学生角度思考教学问题，充分考虑学生的心理特征，使其能主动进入一个并不陌生的、虚拟的会计环境中去真实地感受会计实务，更自觉、更好地思考会计概念之间的联系。这样，以学生为主体、教师为主导，师生可以更好地共同融入同一会计情境中，活跃课堂气氛，充分实现学生与教师之间的互动。情境教学以其独特的魅力为学生所接受，使学生学习兴趣得以充分激发，学习潜能得以充分挖掘，从而取得最佳的会计课堂教学成效。

（二）课堂情境设计的“两个角度”

高职会计課程“12345”课堂情境设计，应从学生学习和教师教学“两个角度”，充分考虑高职会计课程课堂教育教学的特征和实际要求，相互交融、充分互动，“学中做、做中学”，提高教育教学质量。

1.学生学习角度。（1）问题式的启发学习。要提高学生理解会计理论的能力，尽快掌握会计基本技能和基本操作方法，高职院校会计教师应该具备丰富的实践经验，教学内容的设计更应贴近实际，要尽可能地培养学生能以合作探究的方式来分析和解决实际财务问题的能力。在教学实施上，问题式的启发学习可以通过以下几个步骤完成：①案例导入，了解需要解决的财务问题。②问题探究，引导学生学习相关会计知识。③教师辅导，结合问题和相关知识进行调查。④相互交流，学生阐述个人学习总结和想法。⑤提炼总结，分析、评价解决实际财务问题的过程和结果。问题式的启发学习改变了传统教学方式，使学生所学知识不再僵化，基础扎实。（2）合作式的角色学习。会计职业的不同岗位之间形成了一道工作流水线，其岗位分工与岗位间的密切关系，决定了会计专业知识的学习可以采用合作式的角色学习。也就是说，在学习的过程中可以把学生分成若干小组来完成某些教学活动，每个学生都必须轮流扮演一定的角色。学习小组内部和学习小组之间都必须是面对面的合作，能形成良好的互动。教师的主要职责则是分配角色并进行角色定义，传授合作技巧，精心规划和监督，对学生实施有效监控，以使其获取岗位所必要的核心会计知识和技能。

2.教师教学角度。（1）学徒式的经验教学。利用学徒式的经验教学方式，会计教师可以通过课堂情境设计，给学生提供进行会计知识学习所必需的相关仿真财务活动工具，创设较为真实的财务活动场所。这种方法非常强调会计教师的“传帮带”作用，很大程度上依赖教师的实践经验和成果展示。在教学过程中，教师可以充分利用自己的实践经验，按照高等职业教育的教学规律，让学生走进实践世界。其基本教学步骤主要有：①通过教师过程演示，让学生观察感受示范行为。②通过教与学的互动，使学生获得理论技术支撑。③通过撤除概念支架，放学生独立解决实际问题。④通过连续建构知识，帮学生理解表达所学内容。⑤通过各类差异比较，促学生巩固技能技巧知识。⑥通过反复训练刺激，引导学生扩展实践内涵。学徒式的经验教学，就是融“教、学、做”为一体，模拟会计操作的真实环境，提高学生的学习效率。（2）交互式的对话教学。交互式的对话教学能刺激学生对所学会计知识内容的深入理解和思考。会计教师可以通过示范策略、变换角色、提示问题和反馈结果等方式，组织学生积极、灵活参与教学过程的每个环节，认真进行学习讨论，学会成果分享，并可对他人的观点进行分析评价。在具体实施的过程中，教师可以对有关会计知识内容进行提问，帮助学生梳理并清楚表达自己的观点;积极倡导学生就疑难问题多请教、多讨论，主动帮助他人解除各种误解和困惑等。教师的精心设计和学生的积极参与，使对话成了会计课堂教学的一种经常性活动。通过交互式的对话教学，使学生养成一种合作学习的良好习惯，加深对会计相关知识的理解，加速对会计相关技能的掌握。

（三）课堂情境设计的“三种方式”

高职会计课程课堂情景教学可以通过语言描述、多媒体演示和图形再现三种方式，充分激发学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学。

1.语言描述。借助语言描述进入情境是课堂教学比较灵活、常用的一种方法。教师可以根据课堂的实际情况适时调节使用。语言描述具有独特的优势，可以把丰富的口语和肢体语言，通过一个表情、一个眼神、一个手势或者一句话，把最有用的会计信息传递给学生，形成深刻的印象。这也是每一位会计教师需要修炼的个人教学魅力。教师在用形象生动的语言描述会计事件、会计人物时，应特别注意教学环节间过渡语的设计，创设乐教乐学的情景，营造良好的课堂气氛，把自己和学生一起投入到会计情景中，激发学生的学习欲望，使其积极主动参与其中。只有师生共同融入，才能取得预期的教学效果。

2.多媒体演示。利用多媒体演示创设情境能为课堂教学提供非常好的教具。这种方式可以使学生大脑神经通过视觉和听觉等多种途径不断刺激，从而获得大量感性认识，促进学生对会计事件进行积极思考，并产生解决实际会计问题的强烈欲望。通过多媒体演示，可以把大量的会计信息传递给学生，深深地感染学生，使学生学会思考、懂得体验、明白缘由，从而提高学习效果和教学质量。

3.图形再现。图形再现可以发挥实物、模型等无法比拟的优势和作用，是会计教学中较为广泛运用的直观教学方法。有些教学内容用简单图形进行展现，既一目了然，又便于记忆和掌握。比如教师在讲授“账务处理程序”时就可以采用这种方法，用图表形式来表示账务处理程序的基本步骤。运用图形再现情景方式，可以使学生在学习会计专业知识的同时，体会到了学习方法的重要性，效果相当明显。

（四）课堂情境设计的“四个环节”

1.基本理论。高职会计课程具有很强的社会实践性和技术性特征。在强调学生实际动手操作能力的同时，课堂情境设计不能忽视相关基本理论内容的情境设计。比如，基础会计这一课程是以方法论为主的会计专业基础课程，专业性非常强。其基本理论体系十分丰富，内容也相当全面，涵盖了会计基本职能、会计本质、会计对象、会计目标、会计方法、会计人员及其会计行为准则理论等。这对于从未接触过会计专业知识的学生而言，相关内容确实是比较抽象的。因而，教师在课堂教学中，应利用自身的实践工作经验，创设实际工作情境去介绍相关会计基本概念，分析会计基本理论要素，让学生在不自觉中很好地掌握和运用。

2.经济业务。会计课程的相关内容紧密联系，相关方法具有很强的系统性特征，各核算步骤前后呼应。而教学内容所列举的经济业务更是各种各样，涉及各个领域，遍布各个角落。学生在模拟处理经济业务时往往无从下手，无法准确把握经济业务的全面内容。因此，要求学生既应有扎实的会计理论功底，也应掌握一定的会计操作技巧，还应具备一定的职业敏感性和非财务素养。教师在课堂教学中，应时刻不忘培养学生理解和处理会计事项的能力，设计与实际会计工作环境相一致的经济业务场景，提高学生对工作的适应性，使体验更全面、更深刻。

3.实践操作。会计工作必须运用专门的职业术语按照专业的操作技术、工作规则和会计方法进行相应的活动。会计工作中的每句职业术语都代表特定的含义，且每种会计方法都包含了开展实际工作所需要的技术要求。在会计课程课堂情境设计中，教师应始终抓住实践环节，把突出会计操作的技术要领、规范会计表达作为课堂教学的重点，使学生能在“真实”的课堂业务情境中学会灵活运用，并能体现会计技能的实际操作水平。

4.分析运用。依据会计法律、法规、准则和制度等做好会计核算是从事会计工作的会计人员必须修炼的基本功。要成为业务超强、职业胜任的好会计， 必须了解和掌握有关金融、税收、法律等方面的相关知识，利用现代化的分析技术和分析手段，从数据中找出会计主体存在的问题或者优势，并剖析其原因，使会计的管理作用真正得以发挥。在社会经济大发展的背景下，很多社会和经济现象都会在会计业务中有所体现。因此，教师所设计的课堂情境，应该在能为学生课后或今后进一步学习会计知识起指引作用，使其适应会计工作环境，真正感受到会计工作所带来的极大乐趣。

（五）课堂情境设计的“五种效果”

通过会计课程课堂情境设计，能培养学生学习会计课程的浓厚兴趣，使会计课堂环境充满爱意、富有诗意、饱含情意、体现创意、带有写意。

1.充满爱意。教师通过课堂情境设计，主要目的之一就是要使会计课堂充满爱意。只有在这样的课堂环境中，师生关系才能融洽，学习气氛才能轻松活跃，从而最大限度地发挥会计教师的教学水平。通过师生相互尊重与理解，才能使教师把更多的注意力集中于每一个学生，而不局限于课堂知识的传授。在“教、学、做”的过程中，都难免发生差错，师生也能够相互宽容，拉近“距离”。

2.富有诗意。通过情境设计，可以使会计课堂富有诗意，师生间可以达到“心有灵犀一点通”“此时无声胜有声”的境界。这种会计课堂环境，可以使师生间产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的诗境，那是一种成功的喜悦，是一种胜利的享受。教学相长，课堂不再是枯燥的，而是很有养分富有诗意的。

3.饱含情意。众所周知，教师的一言一行、一举一动都会在课堂的教学过程中影响学生的心情和学习的效率。在创设饱含情意的会计课堂情境时，教师应充分重视情感在课堂教学中的积极作用，使学生能主動投入参与到课堂学习中，创设与会计职业工作相适应的职业环境，师生平等相待、情意融融，其课堂学习环境轻松、自如、和谐，使学习养成合作的习惯，并能不断分享快乐。

4.体现创意。会计教师展示创意的主要要点包括：课程导语的引入、教学内容的设计、板书的技术、操作的练习、提问的时机等。教师课堂彰显“教者的个性”，必定会使学生对课堂产生极大的兴趣，宛若在清晨呼吸到新鲜空气一样，教学效果肯定明显。

5.带有写意。会计课堂教学可以借鉴中国国画的“写意”画法，教师应该把专业课程内容与课堂教学神态表现与情感抒发紧密结合起来。高职会计课程在带有写意的课堂情境中，教师对教学内容的把握并不要求面面俱到，而是给学生留有足够的思维空间，有意识地将会计课堂教学向社会生活延伸，实现“专业与就业零间隙”。

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