林东

在语文教学中鼓励学生阅读经典与撰写读书报告，不仅可以加深学生阅读经典著作的记忆，并且有助于培养和锻炼学生的概括能力、分析能力、写作能力、表达能力及交流能力。然而，在实际的语文课堂教学中，师生都很难做好整本书阅读，更难撰写出有价值的读书报告。学生往往只是无目的地阅读经典，并未深入地探讨研究。

一、“书”上得来终觉浅

对于一部经典著作，学生只是单纯地阅读是远远不够的，正所谓“纸上得来终觉浅”，要想有思想上的火花碰撞，就必须把纯阅读升华为写作与分享。

1.阅读经典需咀嚼，不可粗枝大叶

朱熹在《朱子读书法》中说：“穷理之要，必在于读书，读书之法莫贵于循序而致精。”在《谈美》结束的时候，作者朱光潜送给了青年朋友一句话：“慢慢走，欣赏啊！”人生如此，读书更是如此。要想有深度的体会，要想写出好的读书报告，就必须慢慢咀嚼文本，细读文本是基础。而很多高中生往往只是匆匆看一遍文本，就为了完成老师布置的任务，埋头写读书报告，如此得来的读书报告也是难登大雅之堂的，要么浅尝辄止，要么以偏概全，甚至出现错误的观点。

2.阅读经典需个性化，不可随波逐流

阅读是非常个性化的行为，同样一部著作，观察思考的角度不同，看到的东西也就不同。但只要忠实于原著并能自圆其说，那么那些不同都是应该被允许，甚至应该被积极提倡的。对经典著作有真正的了解，才能在经典著作的阅读与理解中把自身对生命的体验融汇进去，从而在此基础上形成自己有收获、有價值的读书报告。

二、绝知“写作”要躬行

读是为了更好地写，对经典著作的细细咀嚼，更是为了写作的更上一层楼。因此，要想提升自身的表达能力，即写作能力，就要踏踏实实地去撰写读书报告。撰写读书报告不是天马行空，它必须是经过课堂上的方法指导的，更是通过课堂上的分享交流，方可令人赏心悦目与合情合理。

1.阅读与表达

读书报告不是杂乱无章的随笔，更不是一般的摘抄，它是具有一定规范的，是需要在课堂教学中有严格要求的。因为学生阅读能力的提高、写作能力的飞越，往往是“得法于课内，受益于课外”。学生要学会处理好精读与粗读的关系，同时运用圈、点、勾、画、批、注等方法，做好读书笔记，才能为撰写有价值的读书报告做铺垫。另外，撰写读书报告时，绝对不能只当原著的“搬运工”，还需要慎重考察辨析。学生在撰写读书报告过程中，无论是从原著中获得的知识思想观点，还是在拓展知识面的搜集资料过程中遇到各种观点，都不可以简单地以“拿来主义”的方式全盘照抄，而是要自己通过思维过滤后有所升华。

2.分享与交流

首先，尊重学生的阅读与鉴赏。教师要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见，分享阅读乐趣，交流阅读成果。其次，鼓励学生的表达与交流。鼓励学生有条理地、自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚。最后，形成读书报告会，激发学生的潜能。激发学生求知欲、表现欲，锻炼学生语言交流的能力，组织形式多样的读书报告会，让学生在探讨、交流中，甚至争辩中，让学生自找差距，交流感受，碰擦火花，使优秀者更自豪，后进者更自勉。这正如萧伯纳所说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”

总之，读书报告是提升学生写作思维能力的重要环节。而学会阅读经典著作，不论是对平时读书报告的撰写，还是高考作文的写作都具有至关重要的作用。