莫莹莹

从写作教学的现状来看，许多教师过分关注写作技巧的教学，严重忽视了写作思维能力的培养。这导致了高中生的作品缺点，如僵化的思维，结构模式和物质的同化。因此，在作文教学过程中应更加注重培养学生的思维能力。

文学读书报告对于学生对文学的掌握程度有着积极作业，可拓展思维，开阔视野。例如，我班学生写余华的《活着》的读书报告时，大多数学生都赞扬了家珍身上的品质，在论证过程中，几乎没有思辨思维，只是简单根据文本内容赞扬她，没有原因分析，没有把这个人物一分为二看待，缺乏说服力。在我的引导下，他们重新审视了这个人物，从当局人、旁观者看待她，并将她放在当时和现代来分析，然后总结成一份有自己见解的读书报告。

在课堂和校正的过程中，我惊讶地发现学生的见解是深刻的。例如，许多学生认为家珍悲惨命运的原因不仅是个人的，而且是社会环境和社会思想，男尊女卑和封建思想根深蒂固，而她對富贵的爱过于卑微。家珍只为别人而活，不为自己活的原因是她没办法做到经济独立，更没办法遑论精神自由、掌握自己的命运。学生还发现了跟家珍相反的文学中的女性人物——《骆驼祥子》的虎妞。虽然虎妞最后还是因为祥子的贫穷难产而死，但是在父亲反对下仍嫁给祥子，她的不卑不亢、强势泼辣跟家珍形成了强烈的对比。而把这两位女性放在当今社会，女性扮演着重要角色，因其社会地位提高，越来越多女性拥有独立经济能力，她们的命运就会不一样。通过撰写本读书报告，学生学到了如何通过作品分析人物形象，如何辩证看待作品中的人物，从而延伸到其他作品类似人物抑或是形成对比人物。他们正在总结、列举和思考过程，不仅要提高他们的形象思维能力和概括思维能力，还要通过对比思维扩宽视野。

如何撰写读书报告？具体操作如下：学生可以通过互联网文学门户网站、纸质报纸、杂志、手机App和其他媒体选择有趣的书籍。首先，总结整本书的来龙去脉，搜索相关人士对活动的评论，开辟自己的愿景，然后展示自己的报告。将某类作品与当下的热点相结合，例如我组织学生们对莫言的作品《红高粱》进行了阅读，并安排他们撰写文学读书报告。通过阅读和撰写报告，学生们发现《红高粱》不像其他抗日故事那样态度鲜明，红高梁里的抗日英雄个性独特，正义与邪恶并存，蓬勃野心与风月心情合一，余占蓬为了戴九莲杀人放火，先是单扁郎父子死于他手，而后花脖子一窝也被他端了，做土匪也做得顺风顺水。在目睹妻儿被杀后，余一心想复仇，这是他走向抗日的开始。经历重重世事，在与日军的抗战中，他视死如归，用计合谋。在帮派争夺、官匪对抗中继续拼命搏斗，匪气毕露，他还是匪。但与鬼子狭路相逢时，又能头脑清楚地与官兵结盟共同对付外敌，余似乎英雄气更长。

撰写读书报告是学生对阅读内容的重新处理。在整个写作过程中，它是一种形象思维的练习。学生必须先进行阅读内容的认知过程，然后找到问题，解决问题，找到方法。这个过程实际上是通过思考、分析、改进和其他思维活动。当他们沿着这条思路写一份阅读报告时，会写一篇深思熟虑的文章，他们的思维能力也会提高。

总之，撰写阅读报告可以通过实践有效地改变中国传统作文教学的教学模式，被动变为主动进行中国作文教学。因此，只要学生们乐于阅读并愿意写作，我们的作文课将更加有效和高效。通过这种方式，可以锻炼学生的语言写作思维能力，从而更好地提高他们的写作水平，从而在高考中写出一篇思路深刻的好文章。