陈祖荣

[摘要]形成性评价是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感所做的即时评价和反馈，便于学生当堂收获知识和能力，教师当堂检验教学的合理性。形成性评价也特别适用于中职英语课堂，它改变了传统的以教师评价为主的评价模式，引导学生积极参与评价过程，保证评价模式中学生的主体地位与主动性；激励学生自主学习和主动探究；激活思维，提高学习英语的兴趣，达到了评价主体多元化、评价方式多样化的目的，有利于教师全方位掌握学生每节英语课上的学习情况。

[关键词]形成性评价；主体多元；反思评价；信息反馈

教学评价在课堂教学中的作用不容忽视，它直接影响课堂教学的质量。评价的目的不仅在于及时发现问题、解决问题，还在于能及时观察学生的学习状态，促进学生主动学习。在以往的教学评价中，学生只是被动地被教师评价，忽视了评价中的学生主体地位，忽视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查。针对中职学生学习基础差、能力偏弱的特点，形成性评价特别适用于中职英语课堂。

一、形成性评价的含义

所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所作的评价，是对学生学习过程的不间断观察、反馈而做出的反思性评价。形成性评价改变了以前学生被动接受评价的传统模式，转而成为评价的主体，奠定了学生在课堂的主体地位。学生可以根据需要安排或调整自己的学习行为，從中培养成就感，提高学习兴趣。

基于学生在知识、智力、能力和情感等方面的差异，形成了不同的个性特征。形成性评价充分体现了“以人为本”的教育理念，在学生中倡导自我评价和相互评价，体现学生的知识、能力、兴趣和需求，使他们不仅在课堂上学会了知识，也有了一个不断自我完善、全面发展的机会。

在价值取向上，形成性评价强调注意学习过程，把学习过程看成目标的一个个节点，过程与目标价值并重。在评价内容上，形成性评价包含情感领域的教育目标，学生的情商渗透在学习过程中；除了具体的知识和技能，形成性评价还对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价。在评价方法上，形成性评价采取量化的测量与质性的考量相结合，评价方法与策略提倡不拘一格，强调内部的、开放的评价过程，贯穿于教学过程的始终。在评价主体上，形成性评价主张评价主体和客体的整合，师生共同参与评价，但学生是评价的主体，教师起着引导补充的作用，共同构建评价体系。

二、形成性评价在英语课堂运用的案例分析

笔者费时一年多跟踪了湄洲湾职业技术学校会计151班的英语课堂教学，这个班级从第一节课便采用了课堂分组竞赛教学模式。根据中考英语成绩进行平衡搭配，至少保证每组里面有一个英语成绩中上水平的学生。每节英语课设定一个主题任务，而且只有熟记几个单词、掌握几个句子之后才有可能很好地完成任务，在组内合作，在组间竞争，依据每组成员对任务的热情度、团结合作度以及任务的达标情况进行评分。根据一年多的反复观察、记录以及学生反馈，对于形成性评价在英语课堂教学中的运用有如下分析：

1.评价方式多样化，真实反映学习过程

为了使评价有效渗透到教学过程，提倡不拘一格、灵活多变的评价氛围，“怎么考，就怎么教”“怎么教，就怎么学”，不管是书面测试、口头测试还是依赖于教师观察的情商测试的方式，不管是针对个人的测试还是针对小组的测试，只要适宜，就可以根据学生的学习需要选择合适的方式进行评价。但也并非随心所欲，选择哪种评价方式应该把能否提高教学效率作为评价的质量参照。在保证评价质量的前提下，评价的方式不拘一格，摒弃了以考试评价为主的传统模式，为课堂注入新的活力，把课堂真正还给学生，让他们在评价的过程中实现取长补短，共同进步。

评价方式在很大程度上影响着教师的教和学生的学。在创设的情境中运用所学知识解决当下问题，直接达成教学的阶段性目标。学生在各种评价中是否有出色的表现，可以作为验证教师教学效果优劣的有力依据。学生由于有着不同的家庭文化背景和不同的生活经验，教师应该将课堂教学建立在了解学生的基础上，在课堂评价中推崇自主、探究、竞争与合作并存的理念。在一学期中，教师可以精选最为重要的几个任务，认真观察和评估学生如何完成任务；课堂上所设计的任务不应该超出学生的能力，评分标准要简单合理，要既不影响教师对学生各方面的能力进行评分，也不影响学生本人的目标定位和自我评价。

例如，在外研版中职国规英语教材基础模块第一册第5单元《Lets do some shopping》的教学评价中，笔者首先要求学生就自己的学前能力进行自评，通过对本单元的主题进行分析（购物与“问候、喜好、颜色、服饰”等内容都有很大的关联），帮助学生建立适合自己学习的评价体系。其次，创造一个逼真的购物情境，学生自己选择角色，活动前悉心准备，活动中全身心投入，从中体验合作与创作的幸福感。根据学生在小组合作中的综合表现，观察学生的学习、精神面貌和合作探究精神，鼓励学生运用自主评价，倡导小组合作评价，发动成员互评配合教师点评，最后加以综合评价。通过角色活动，学生的学习热情空前高涨，在评价中认清了自身的优点和不足，感受英语在日常生活和工作中的用途，提高了英语综合表达能力，也培养了创新精神，课堂效果显著。

2.提倡评价主体多元化，全面体现共同参与

在保证学生学习主体地位的基础上，学生本人、同伴、班级观察员、教师甚至学生家长全员参与评价，不仅有助于形成高效的学习合力，还能够让学生在评价的过程中养成竞争、团结、合作并存的创新意识。这种评价主体的多元化，是对学生学习的一种保护和鼓励。

学生、同伴、观察员、教师和家长等评价主体体现出了评价主体的多元化。这种主体多元化主要体现在：（1）学生自我评价。通过课前热身了解自己，比对本节课教师所给任务中提出的要求，感知自身的学习情况进行自评。（2）同伴互评，让学生在小组间与同伴合作学习，在共同完成任务中进行互评，了解自己与别人的学习差距。（3）教师参评，教师在学生完成活动的过程中仔细观察每组学生的参与情况与学习的积极性、任务的完成度予以评分，让学生从教师的评价中了解自己的优势和不足，以便调整自己的学习策略。（4）家长参评，让学生从家长的评价中了解自己学习以外的生活态度和精神面貌，更好地端正学习和生活态度，鼓励自己向着更高的目标迈进。

3.评价语言内容不拘一格

在学生学习、发展的过程中，恰如其分的评价能让学生更好地认识自我，清楚与其他同学的差距，激励他们不断进步，发现自身学习的闪光点，以此增强学习英语的兴趣，同时培养灵活的思维模式，帮助学生对知识和技能进行有效的梳理。对教师而言，课堂上对学生的口头评价应当注意语言的丰富性，“Thats good！ Wonderful！ Excellent！ Well done！ You are so smart！I think your answer is very useful. What you said is meaning.Your answer is very interesting.Its much better this time.Sound good.Dont give up， try your best.”等不一而足，让学生从评价的语言中感觉到教师对自己的关心和关注，产生积极的心理暗示，从而提高学习的兴趣和动力。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在形成性评价中，教师的作用应该是学生学习活动的引路人，设置的活动应该能够与时俱进，足够吸引学生的兴趣。无论评价的形式还是主体，都不能与学生的兴趣相脱离。在此基础上，重视对教学过程的评估，对学习过程进行监控与评价，让学生在教师的反馈中更好地认识自己，更理性地对待学习，促进教学相长。

参考文献：

[1]徐霞.试谈新课程初中英语形成性教学评价[J].中国校外教育（基教版），2010，（12）.

[2]赵德成.表现性测验及其在中小学课堂评价中的应用[J].语文建设， 2002，（11）.

[3]温新新.形成性评价优化英语教学的实证研究[J].教育教学论坛， 2010，（11）.

[本文为莆田市课题《以赛促教带动中职英语课堂形成性评价的实践研究》（课题编号：PTZJ2016005）的研究成果之一]

（责任编辑 付淑霞）