张飞燕

[摘要]阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。运用任务教学法开展阅读，能够最大限度地激起学生的学习兴趣，提高阅读教学质量，让学生达到主动学习的目的。为此，教师在阅读教学中应根据课堂学习目标，构建相应的情境，让学生保持高度的注意力，增强阅读的兴趣，自行开展阅读，很好地理解阅读材料。根据任务驱动式教学法的优点，尝试探索任务驱动法在初中英语阅读教学中的运用，以期提高英语阅读教学效果。

[关键词]任务驱动法；阅读文本；主动学习；理解能力

任务教学法是以教师在阅读教学中所设定的融合性较强的任务为指导，促使学生形成自主学习的习惯，增强阅读效果。初中生由于自身所掌握的词汇总量不多，畏难心理比较突出，理解能力较弱。因此，教师在设定任务时应坚持趣味性、激励性、践行性、针对性的原则，使学生在阅读中提升理解能力，为今后的英语学习奠定坚固的基础。

任务驱动式教学法依据建构主义的有关理念，变学生的被动学习为主动学习，让学生成为学习的主动接纳者和主导者，促使学生的思维更为活跃，使学生自信地完成学习，学习的主动性与能动性不断增强，从而更加快乐地开展学习。通过探索、假设、思考和质疑，全方位把握知识，提高英语学习成绩。它具有明显的针对性，要求教师围绕教学目标采用有效的方式展开学习。

一、任务驱动教学法应遵循的基本原则

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。任务驱动教学法在初中英语教学中的运用，应坚持可行性、循序渐进及差异性原则，以确保教学进度有效推进，提高学生学习的积极性和主动性。

1.可行性原则

在英语阅读教学中，为保证教学所用的任务驱动教学方法具有可行性，要求教师综合考虑教材内容、教学要求、学生基础以及学习能力，使所选任务驱动教学既能实现教学目标，又能较好地提高学生英语阅读能力。

2.循序渐进原则

应用任务驱动教学法的过程中，教师应以循序渐进为基本原则来制定相关的任务教学方案，保证任务教学内容由简单渐渐向偏难过度，充分考虑学生的英语知识掌握水平，以免因任务教学太难使学生产生畏难情绪，削弱英语阅读的积极性。同时，还需避免任务教学过于简单化，否则无法有效提升学生的英语阅读水平。

3.差异性原则

每个学生的英语基础、学习能力以及成长环境导致学生的英语学习能力有所不同。因此，在任务驱动教学实践中，要考虑到学生的差异性，个性化对待，按照学生个人水平来分组，为学生安排不同的学习任务，让学生找到适合自己的学习方法，在原有基础上都能有所提升，逐渐缩小差距。

二、根据任务设定课前学习目标

在英语阅读教学中，学生会碰到一些陌生的单词或句型，阻碍了阅读进程。为改变这种状况，教师应根据阅读文本设置相应的任务，提出課前学习目标，阅读前组织学生开展集体探讨或探究，选择喜爱的阅读方式，让学生在任务的驱使之下开始阅读，帮助学生克服阅读障碍，增强阅读的兴趣，更好地完成阅读任务。

如在讲“Would you like to cook with us？”时，阅读前给学生分配相应的任务，引领学生观看一些相关的小视频，让学生把小视频里做饭的步骤用英语表述出来，增强学生阅读的兴趣；借助小组探讨让学生讨论熟悉且喜爱的食物，探讨结束后，让学生运用英语表述出自身的见解，提高阅读技能。

三、设定乐趣型任务开展阅读

英语阅读比较单一且乏味，这就需要教师设定学生感兴趣的任务，让学生展开阅读。

1.开展任务型比赛，激发阅读氛围

任务型比赛的设定，目的在于激发阅读氛围，激起学生对阅读文本的兴趣。如在“Our School Life”教学中，相应的阅读内容与学生平时的生活较贴切，而拓展学习与人生的关联性也能很好地促使学生描绘自己的梦想。教师据此设定相应的任务型比赛，使学生在精读文章后，以自己的梦想为前提，演示Dream和Study之间的关联图表，务必运用到文中的go to，plan to等重点字词。谁的图表表达得最为精准，设定得最为精巧，谁就获得比赛的胜利。在这个任务型比赛里，学生能很好地借助句子表达自己的梦想，正确运用字词及句型。

2.借助多媒体技术，提升阅读效果

借助多媒体技术开展英语阅读教学，能烘托阅读的氛围，使学生在较真实的情境中体验，深层次地理解文本，从而提升阅读效果。如在“The Season and the Weather”教学中，教师根据文中的Season、Weather提出任务，借助多媒体课件展示天气、季节图片，运用英语对季节进行简单的表述，“Spring is the season of open flowers， autumn is a harvest season”“Summer lotus will be open， winter will snow”，然后让学生自主开始精读，在解决任务时运用到文中的关键字词，尽可能地让学生多展示自己，提高他们的英语表达能力。

四、发挥教师在任务教学中的作用

任务驱动式教学法在初中英语阅读教学中的运用，要求教师要发挥自身的引导作用，把学生作为学习的主体，引领其自主学习，阅读中所碰到的问题、形成的所有想法均要敢于表达，敢于探讨。如在“Playing Sports”教学中，教师可以先给学生播放一些与运动相关的视频，观看后，结合阅读材料给学生分配相应的任务，如运动在平时生活中的必要性，在人生命中所处的地位等展开表述。同时，对阅读中不理解的知识点加以标识，借助小组合作学习加以讨论解决，顺利达到学习目标。

五、增加协作任务以拓展阅读范围

协作型任务即把任务教学相应的目标变得更为精确化、分工化、归整化，它大多产生于阅读拓展环节。将单一型的任务转换成协作型任务，能拓展阅读范围，提高学生的阅读理解能力。

1.建立协作小组

建立协作小组的目的是为了使学生的学习能力获得整体的提升。教师在分配小组时，应注重优良学生、学困生的均衡分布，使学生在小组内达到相互帮助、彼此进步的目的。如在“Our Hobbies”阅读教学中，教师先分组并对小组成员的爱好进行统计，分配相应的任务，让各组成员把自己的爱好与其他同学的爱好加以对比，用英语表述出来。在小组协作中，优良学生负责列出纲要，带领学困生对任务加以理解；居中学生补充阐明相关的内容。很多小组进行了科学的分配，探讨极为激烈，部分小组不单依据规定完成了任务，还运用英语阐明了更多类爱好，完成了协作任务。

2.课后协作提高阅读量

阅读教学不仅仅局限于课内，还应延伸到课后训练中。采用课后协作的方式，设定课后阅读任务，能训练学生的思维，提高阅读量。如在讲解“Amazing Science”时，教师可设定相应的课后拓展阅读任务，让学生根据文章阅读的关键点运用英语推荐某个科学发明，并对某位科学家进行简单介绍。这一任务的关键目标是让学生把握过去时这一语态，运用have to，must，should be等关键字词发表见解。学生发挥集体的智慧，形成了对科学的综合认识，高效完成了拓展阅读的协作任务。

总之，在大力开展新课程改革的背景下，初中阶段的英语教学要积极采用任务驱动式教学法，让学生在开展任务的同时自行展开阅读训练。教师所要做的就是依据相应的学习目标设定学生感兴趣的任务，在课堂教学中创建一定的情境，让学生的注意力集中在阅读材料上，并通过自主学习、合作学习、探究学习等方式开展阅读，对阅读文本展开思考，增强英语的理解和表达能力，从而提高英语阅读教学效率。

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（责任编辑 付淑霞）