赵 明 霏

(中国劳动关系学院 经济管理系，北京 100048)

0 引 言

西方经济学是经济管理类的核心专业基础课，其教学效果的好坏直接影响其他后续专业课程的学习和整个学科建设的质量。由于西方经济学这门课程的理论性较强，课程内容又偏重于使用大量的数学公式来表现基本经济学原理，加之目前我国高校的西方经济学教学方式主要是以课堂理论教学为主，这种教学方式虽然可以让学生了解和掌握一些西方经济学的基本理论和模型，却忽视了学生独立思考能力和实践动手能力的培养，造成理论与实践脱节，使学生难以用所学知识来解释和思考现实经济问题。因此，将经济学实验引入课堂，让学生亲身参与经济活动，培养学生的学习兴趣和思维能力，将会改变这种状况，使经济学的教学质量提高到一个更高层次[1]。经济学沙盘模拟实验课程通过筹码推演和角色扮演模拟微观和宏观经济运行过程，通过营造真实的经济环境，让学生体验微观企业经营决策和宏观经济调控，提升对理论知识的理解和掌握，从而将经济学基本理论与现实生活有效结合起来。当前我国高校经管类专业比较流行的沙盘实验主要是以ERP(Enterprise Resource Planning)企业经营沙盘模拟实验为主，对于经济学沙盘模拟的了解并不多，也鲜有文献对此进行介绍。虽然一些高校为了提高经济学实验教学水平，纷纷开设了经济学沙盘模拟实验课程，但是仍然没有形成较为系统和完善教学模式，对于如何有效开展经济学沙盘模拟实验课程的建设还处于探索阶段。鉴于此，本文将对经济学沙盘模拟实验的内容、特点和主要教学目标进行介绍，并结合自身教学经验提出一些改善经济学沙盘模拟实验教学效果的建议，以期引起高校西方经济学任课教师对于经济学沙盘模拟实验的更多关注和思考。

1 经济学沙盘模拟实验的内容与特点

1.1 经济学沙盘模拟实验的内容

经济学沙盘模拟实验是针对西方经济学理论课程设计的角色体验平台，由实物沙盘和教学软件组成。实物沙盘由各种经济学沙盘实物道具组成，学生可以在沙盘上进行推演，反映了厂商每年的经营过程和结果，确保经营过程准确无误地进行。教学软件是厂商经营活动的软件系统，是基于决策的模拟经营平台，与实物沙盘同步操作，输入相关财务数据，形成厂商各项决策。每年经营结束后，将各厂商的决策数据导入教师端软件，形成年度宏观统计数据。

在经济学沙盘模拟实验中，全班分成9个团队，分别为8家企业团队和1组政府与消费者团队。企业团队包括2家汽车厂商、4家家电厂商、2家钢铁厂商。沙盘实验共进行6年对抗，第1年由教师担任政府与消费者团队，以后各年由企业团队竞选政府，根据所宣布宏观经济目标(包括GDP、CPI、失业率、个人总收入4个指标)，由指标最优的2个组联合执政。竞选成功的2个小组将各派出1名学员组成政府团队(该学员不再参与所在小组当年的企业经营决策)，并公布执政年度将要实行的财政政策和货币政策。企业团队每组4～8人，分别担任企业总经理(CEO)、财务总监(CFO)、生产总监(COO)、采购总监(CPO)、营销总监(CMO)、人力资源总监(CHO)等职务。企业团队的主要任务是带领企业高效稳健地经营，避免经营风险和陷阱。汽车和家电厂商向钢铁厂商采购原材料，并受政府宏观调控的影响。整个沙盘模拟实验由两大市场(产品市场、要素市场)和三大部门(消费者、厂商、政府)构成，其中产品市场包括家电市场、汽车市场、钢铁市场、铁精粉市场，要素市场包括土地、资金、劳动力和技术改造(见图1)[2]。

1.2 经济学沙盘模拟实验的特点

经济学沙盘模拟实验不仅具备了沙盘实验的仿真性、竞争性和趣味性[3-4]，而且在实验过程中无论是微观企业决策还是政府宏观调控，都需要利用微观经济学和宏观经济学所学的专业知识。学生通过经济学沙盘演练，增强了学科知识的融合新，提升了对理论知识的理解和掌握。

图1 经济学沙盘总瞰图

(1) 情景模拟的仿真性。经济学沙盘实验通过8家企业团队和1组政府团队模拟一个真实的微观经济运行和宏观调控相互作用、相互影响的经济环境。在微观层面，在实验过程中各企业团队通过开展岗位职责分工、生产要素的采购与竞标、资金规划、产品订单竞标、劳动力招聘以及财务报表的编制等业务，将企业内部各个业务部门和岗位有机地连接在一起，让学生“身临其境”来感受微观厂商的生产运营过程。在宏观层面，政府团队需要根据本年的宏观经济目标来制定宏观经济政策，如货币发行量、最低利率、税率、财政补贴额度等。每一年运营结束，政府团队通过收集各企业团队经营数据信息形成当年的宏观统计数据。这种体验式的教学方式，让学生亲自参与其中，使学生对微观经济和宏观经济的关联性理解更加透彻。

(2) 经营活动的竞争性。经济学沙盘实验通过设置一整套市场经营环境和竞争规则，模拟企业经营活动和政府宏观调控，整个实验从始至终充满了竞争性。例如从第2年开始，由全班各组通过制定相应的宏观经济目标竞选政府，竞选成功的政府宣誓就职，分析当年模拟的经济形势和面临的经济问题。各厂商团队为了实现持续经营和利润最大化的目标，必须认真研究规则，分析竞争对手和宏观经济环境，制定厂商未来的发展战略和最优决策。在每一年的经营过程中，各家厂商需要在资金贷款、原料采购、广告投入、产品竞标、生产要素竞标、产品生产等各个环节展开竞争，在竞争中感受到理性决策的重要性。

(3) 寓教于乐的趣味性。沙盘模拟实验不同于枯燥的理论教学方式，能够充分调动学生参与的学习积极性，在游戏中学习，在学习中游戏，寓教于乐，真正实现了体验式教学的理念[5]。经济学沙盘实验改变了过去老师在讲台上讲、学生在下面听的单向信息流的局面，而是以学生操作为主、教师指导为辅，让学生亲自参与其中，把抽象的经济学理论变成体验式、实战型的趣味活动，在加深对经济学理论理解的同时可以极大地激发学生学习的积极性和主动性，由“要我学”转变成“我要学”。

(4) 学科知识的融合性。西方经济学作为一套比较完整和成熟的理论体系，主要从微观和宏观层面探讨并揭示了市场经济运行下的资源配置问题。从研究内容来看，微观经济学以理性经纪人假设为基础，以单个经济单位为研究对象，从效用论、生产论、成本论等方面研究和分析消费者行为和生产者行为。宏观经济学则从整个国民经济活动出发，研究经济增长、物价稳定、充分就业和国际收支等问题[6]。在西方经济学的教学过程中，普遍存在的一个问题即是学生无法或很难将微观经济学和宏观经济学二者很好地建立起联系。经济学沙盘实验课程通过模拟厂商的经营决策和厂商间的竞争与合作，基于微观企业的经营结果形成模拟社会的宏观数据，可以使学生充分理解宏观数据汇总过程以及宏观政策对微观厂商的影响。此外，经济学沙盘模拟实验还涉及企业战略管理、市场营销、财务管理等其他学科的专业知识。在实验过程中要求学生系统掌握各学科的理论知识，并可以运用所学理论知识解决实际问题。

2 经济学沙盘模拟实验的教学目标

2.1 加强学生对经济学相关理论的理解

经济学是一门研究人类经济行为和现象的社会科学，学习经济学的一个首要目标就是要学会用所学的知识解释和分析现实经济现象。正如萨缪尔森[7](Paul A.Samuelson)在其经典著作《经济学》中所说，“经济学如无解释力，就无所谓科学”。但是由于西方经济学的理论性较强，在教学过程中容易出现“填鸭式”的理论灌输，导致学生即使学会了一些模型的数学推导但是仍然无法明白其真正的经济学涵义，更无法应用相关知识分析解决实际问题，从而让学生感到学习经济学毫无用处，对学习产生疲劳感甚至丧失兴趣[8]。经济学沙盘模拟课程的教学目标就是让学生接触到整个微观和宏观经济运营过程，并能有意识地搜集和分析各项经济运行的数据，通过数据分析验证经济模型和经济理论在现实生活中的应用。例如，微观经济学中生产者理论中的边际产量递减规律，这一规律在现实生活中是如何体现的？对企业生产会有何影响？在课堂讲授过程中老师有可能通过案例分析来加深学生对这一问题的认识，但是对于大多数缺乏实践经验的学生来说仍然是一种感性认识。通过经济学沙盘实验，学生将有机会亲自对其进行验证。由于边际产量递减，每年年初各企业团队的生产总监必须依据产能计算表对本厂商的生产能力进行测算，从而确定所需生产要素和数量，这也成为营销总监广告投放、采购总监原材料采购和人力资源总监人员招聘的重要依据。经过经济学沙盘演练，可以加深学生对相关理论知识的理解和掌握，并能将理论知识和现实生活有效地结合起来。

2.2 培养学生的经济学思维能力

著名经济学家凯恩斯[9](John Maynard Keynes)认为：“经济学理论并没有提供一套立即可用的完整结论。它不是一种教条，只是一种方法，一种心灵的器官，一种思维技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论”。西方经济学课程开设的主要目的是教给学生经济学基本原理和分析经济问题的方法。更为重要的是，通过理论学习，让学生学会用经济学的思维方式去思考社会经济现象，能够应用相关知识去分析和解决现实生活中的具体经济问题。在经济学沙盘实验中，学生通过亲自参与实验，有机会在实验过程中发现和运用所学的经济学知识，体会现实生活中政府、厂商和消费者之间的经济行为。例如，对于企业团队来说进行生产经营首先需要面对的问题即是资源稀缺性。每个厂商必须对行业中的经济资源如土地、劳动力、资本的供给与需求有准确的判断，在资源稀缺的条件下进行理性决策，判断均衡点，实现最优，才可以实现企业长期稳定经营。对于政府组来说，则需要判断本年度经济运行存在哪些问题？哪些指标没有达到预期？是否出现经济衰退？是否出现通货膨胀？是什么原因导致的？下一年应该实行扩张还是紧缩的财政和货币政策实现经济目标？在实验过程中，所有类似的问题都需要学生自主完成和解决，这种教学方式改变了学生学习过程中的被动状态，可最大限度地激发学生学习与研究潜能，在提高教学质量的同时，提高学生独立思考能力和创新能力，培养学生的经济学思维能力。

2.3 提升学生沟通能力和团队合作精神

在经济学沙盘试验中，每个角色之间的工作是相互关联的，这就要求小组成员之间要进行分工协作，不断交流、探讨，从而实现厂商经营最优化。采购总监的原材料采购计划和人力资源总监的劳动力招聘计划必须建立在生产总监的年度产能计划上，而财务总监的年度资金预算与厂商采购计划、生产销售计划、融资安排等也紧密相关。因此，厂商能否在规定时间内顺利完成运营，各个角色之间的协作非常重要，需要彼此进行沟通和协商。尤其是对经营决策持有不同观点时，更需要通过良好的沟通来解决问题。此外，企业之间的沟通也同样重要。例如汽车和家电厂商向钢铁厂商采购钢铁作为原材料，采购总监需要掌握一定的谈判技巧，通过签订现货合同或期货合同的方式来获取有利的价格。当企业出现资金周转困难时，无法通过银行获得贷款，这时就要求财务总监向其他厂商筹借资金来扭转不利局面。通过这些活动，让学生体会到有效沟通和团队协作在工作中的重要性，学会在团队中如何进行沟通、协作，从而达到培养学生团队精神、合作意识和沟通能力的教学目标。

3 进一步提升教学效果的建议

3.1 增加基础理论教学环节

沙盘模拟实验实现了教学模式由以教师“教”为中心向学生“学”为中心转变，使学生成为了教学活动的真正主体，教师的职责则转变为实验的组织者和指导者[10]。但是在教学实践过程中发现，很多学生由于缺乏对相关理论知识的关联和应用能力，导致实验过程中无从下手，不知道该如何做出决策，更谈不上做出理性决策。比如由于忘记了微观经济学中根据商品的需求价格弹性来判断商品价格和收益的关系，许多同学不知道该如何给产品做出合理定价；由于忽视了工资变化带来的收入效应对劳动力供给的影响，在进行劳动力招聘时，很多厂商为了能够招到期望的工人数，甚至不惜代价提高工资水平，但是最后却发现整个劳动力市场的劳动力供给减少。由于不熟悉宏观经济学中的国民收入核算理论、失业与通货膨胀理论和宏观经济政策理论等，在竞选成功政府时却不知道该如何进行宏观调控以实现制定的宏观经济目标。导致这些现象的原因首先是课程开设时间。在我国高校中微观经济学和宏观经济学作为经管类的专业基础课，大部分都是在第1和第2学期开设。但是经济学沙盘模拟课程作为一门综合性较强的实验课，既包括微观、宏观经济学的内容，还要求学生具有一定的会计学基础，因此课程开设时间一般在第4、第5学期。这就导致很多学生在上课时已经忘记了之前所学的相关理论知识，无法将其应用到实验当中。其次是课程课时限制。经济学沙盘模拟实验课程的课时一般是16课时或32课时，由于课时有限，为了完成6年的模拟经营，很多老师在上课时更偏重于实验规则的讲解而疏忽了理论知识的回顾。因此，为了进一步提升经济学沙盘模拟实验的教学效果，在实验开始前，建议教师对现有的课时进行合理安排，能够增加2～4个课时对相关基础理论知识进行讲解和复习。

3.2 提高学生对实验规则的熟悉和掌握程度

经济学沙盘模拟实验由于需要对实物沙盘筹码进行摆放，因此大部分都采取集中授课的方式，从介绍规则到模拟企业6年的经营，一般只有2天或者4天的时间。时间的限制使学生在开始经营时往往对规则把握不准。虽然第一年的经营是在教师带领下帮助学生熟悉实验运营规则、学习筹码摆放和填制财务报表，但是由于所有的决策都是在教师带领下完成，并不利于学生快速吃透规则。由于对规则的不熟悉，经常有一些小组出现决策的失误。例如在课堂教学中，很多小组为了获得土地进行生产线的扩充，不惜付出高额的租金来获取土地，投入大量资金赢得土地引入生产线以后却没有足够的原材料进行生产或者没有足够的订单，巨大的生产成本导致经营亏损严重，甚至后续几年的经营都无法实现扭亏为盈，极大影响了整个小组对该课程参与的热情与积极性。此外，对规则不熟悉也会影响整个课程的进度，使得在有限的课时内无法完成整个6年模拟经营。由此可见，在每次实验开始之前，教师应该提前1～2天布置学生学习教材和实验手册，让每一位同学都有一定的时间去理解和把握规则，再分组进行模拟。

3.3 通过互联网技术实现教学模式创新

随着互联网技术，特别是移动互联网的快速发展和应用，对高校教学产生了很大影响，引发了教学模式的深刻变化，为教学手段的创新提供了新的技术[11]。翻转课堂、微课、MOOC等新型教学模式不断涌现[12]。这些基于互联网技术的新型教学模式同样可运用到经济学沙盘模拟实验课程中，来实现教学模式的创新和教学效果的改善。在沙盘实验课程开始前，教师可以将实验相关理论知识点、沙盘筹码的认知、实验运营规则等教学内容制作成教学课件或微视频上传到云平台上，在平台上或通过微信等社交软件公布和推送相关的教学内容，布置需要提前预习的理论知识和实验内容。在课堂实验阶段，同样可以利用微信向参与实验的各组学生推送实验规则或相关知识点的抢答问题，以调动学生对理论知识的学习兴趣，加深对实验规则的理解。在课后提交实验报告等也都可以直接在“互联网+”的云平台上完成[13]。互联网技术在经济学沙盘模拟实验课程中的应用，可以有效地解决学生课前准备不足、理论知识掌握不牢固和实验规则不熟悉等教学难题，提高教学质量和效率。

3.4 提高任课教师的教学水平

在经济学沙盘模拟实验课程中，学生是实验的主要参与者，教师更多地发挥实验规则介绍者、实验组织者和引导者的作用，改变了传统的“教师是主体、学生是客体”的传统教师主导型关系[14]，但是教师依然在实验课程中发挥着不可替代的作用，教师教学水平的高低更是决定了本门课程的教学效果。作为一门综合性较强的实验课程，教师首先要对整个实验流程以及实验所包括的微观经济学、宏观经济学、管理学、会计学等知识体系烂熟于心，能够准确把握实验过程中每一环节涉及到的知识点，只有这样才能更好地对学生进行引导，快速地帮学生发现问题和解决问题，保证实验顺利进行。其次教师需要不断更新和完善自己的知识体系，及时了解和掌握本学科理论和实践领域发展的最新动态，形成更深厚、前沿的知识积淀，只有这样才能更好地对实验结果进行分析和点评，真正让学生学习到如何用理论知识来分析和解决现实问题。另外教师还应该主动学习和提升自身的互联网教学能力，培养互联网教学课程设计能力和课堂掌控能力，不断创新经济学沙盘模拟实验课程的教学手段和形式。

4 结 语

长期以来，经济学的实验教学一直被看成是课堂理论教学的辅助和补充，实验教学的重视程度、课时分配和学分设置等方面仍存在不足[15]。经济学沙盘实验通过模拟微观和宏观经济运行过程，真正实现了经济理论知识与现实生活的结合，让学生亲自参与经济活动，感受经济学的魅力，将“黑板经济学”转化为“生活中的经济学”。希望经济学沙盘模拟这种教学模式得到更多关注，成为高校经管类专业实践教学改革的重要手段。