杨 婧

初中英语口语应达到以下三个方面的要求：说话或朗读时,语音语调正确；用英语交流时用语恰当，语法正确，符合英语表达习惯；用英语表达时流利顺畅，内容充实，前后逻辑清楚。口语是英语听、说、读、写能力中的一个重要环节，它不但能促进听力发展，而且能提高阅读和写作能力。然而在日常教学中，经常有学生抱怨，已经花了很多时间背单词，但开口讲英语时，脑子依然一片空白，无法开口。静心反思，“始作俑者”就是我们的教学思想和方法。我通过对所在学校口语教学现状和成因的分析，对改进教学方法和提高学生口语能力的新途径进行了探索。

一、初中生口语交际能力的现状

首先，针对所在学校日常口语教学状况，我自编问卷，对初中120名学生和15位教师进行调查，并随堂听课12个班级，课后与60位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平。问卷及所访谈学生来自不同年级和班级。

调查结果显示，只有34.2%的学生认为口语在英语学习中比较重要，大部分学生认为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。68%的教师上课只注重讲解知识点，赶进度，没有花费足够的时间让学生进行口头练习，特别是初三毕业班。只有19.2%的学生表示说英语时很自信。84.2%的学生希望教师能组织学生开展课内外口语交际活动。57.5%的学生认为自己的读、写能力比说好，62.5%的学生表示听的能力比说好。随堂听课中还发现，大部分七年级学生都是踊跃发言,八年级有一些，九年级仅剩几个。

总而言之，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。英语课成了讲解课、练习课。仅有的口语活动就是读书和背书。特别是进入九年级后，考试、练习大量增多，学生的口语交际能力只停留在原来的水平，甚至有所下降，这样的结果令人担忧。

二、影响学生口语表达的成因分析

1.语音不准导致学生开口难。语音是语言的基本要素，提高口语首先要过语音关。许多学生语音基础薄弱，严重影响口语表达。有些学生对发音规则不了解，经常想当然地发音，对连读、弱读、重读、爆破音、重音转移等语音、语调变化，更是无所适从。

2.词汇量不足让学生词不达意。口语表达是用连贯的语言进行表达的过程。表达遇到词汇短缺就如同巧妇难为无米之炊，即使有深刻的见解也难以表达。

3.语法基础差影响表达效果。语法规则是正确组织语句的必要条件，比如正确表达动作发生的时间，动作的执行者、承受者以及条件是虚拟还是事实等，都需要具备一定的语法基础。

4.缺乏必要的语言环境。在实际生活和教学中，英语只是外语。即使在英语课上，因为怕学生听不懂，教师还是会经常用汉语进行教学。学生也怕说错被笑话，有畏惧心理。用英语表达容易成为英语教学中的“荒漠地带”。

三、关于有效开展口语活动的几点尝试

针对口语教学的现状和教学中存在的问题，我在日常教学中尝试从以下几个方面入手：

1.培养学生口语表达的兴趣。

王守仁曾提出：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”众所周知，兴趣是最好的老师。为了让班级里口语薄弱的学生开口，课后我对他们进行个别辅导，课上创造机会让他们体验“成功”。比如，事先训练他们练习一组对话，等他们能用标准流利的英语表达时，让他们在班级表演。这样的方法非常有效，很多学生在表演之后不再缺乏自信，而是争取机会主动表达。对基础好的学生，教师鼓励并辅导他们报名参加省、市、县各级的英语口语演讲比赛，准备参赛的过程是学习，也是提高。

2.用纯正的原声影响学生发音。

除了要求学生模仿课文录音之外，我从网上下载了很多相当于初中英语水平的歌曲、动画片的片段，还有课外阅读书籍同步声音文件，经过筛选后在课上放给学生模仿，也鼓励学生课后模仿并进行录音交流、展示。经过一段时间反复练习后，有的学生能流利朗读课文，有的可以独唱英语歌曲，有的能为电影片段配音。学生们在提高学习口语积极性的同时也收获了纯正的发音。

3.开展小组活动，让每个学生得到口语能力的提升。

根据学生实际水平，我选择和学生生活学习实际相关的话题，对不同的学生分层次提出要求，让每个学生都参与到话题讨论中。比如在“Is it good or bad to play video games in spare time?”的讨论中，根据学生的英语基础，通过分工合作来完成讨论。简单的任务是讲述自己或者他人玩游戏的经历，中等难度的任务是分析玩游戏带来的不良影响，难度更大一点的任务是提出解决的建议。最难的任务是代表小组汇报。这样每个人都有事做，有话说，人人都能享受学习口语的乐趣。

4.将口语教学和语音、词汇、语法、写作教学有机结合。

学习语言最好的方法是运用语言，我借鉴了鲁子问教授的词汇学习韵句的课例，把语音教学融入儿歌诵读中，因为有了语境，记忆字母组合、发音规则不再枯燥，不再抽象。我还带领学生们有计划地阅读课外书籍，让他们复述故事，表演情景剧。在丰富多彩的口语活动中，借助反复应用语言的实践，学生们的词汇量增加了，语法水平也明显提高。

以译林版牛津英语七年级上册Unit 3 Wel⁃come to our school的教学为例，school life就是一个很不错的主题，学生通过Reading版块的学习，积累了和校园生活相关的单词、短语和句式。我又给同学们补充了英语诗歌创作的基本要求，然后把学生分成几个小组，要求各小组合力创作一首以Our School为主题的诗歌，并组织了原创诗歌朗诵比赛，还请同年级的英语教师来打分。比赛的基本要求是小组全体成员集体朗诵，诗歌内容用PPT呈现。学生们积极性很高，在创作过程中不同层次的学生都有很大的收获：学会了正确运用词汇造句，更锻炼了口语能力，同时培养了团队合作精神。

以上是我在口语教学实践中的几点尝试。我深知，学生英语口语能力的培养不是一朝一夕的事情，作为英语教师，不能急功近利，需要学习，思考，实践和坚持。只要教师能针对学生的实际情况，创设宽松愉悦的交际氛围和让学生充分展示自我的舞台，并适时适度加以引导和点拨，口语教学不仅会深受学生的喜爱，而且一定能让学生终身受益。