学校体育教学指导思想的反思与梳理

2018-11-26佟伟

体育科技文献通报 2018年4期

佟　伟

学校体育教学指导思想具体来讲就是学校开开展体育教学的实践过程中，直接或者间接形成的对于体育教学的一种认识或者观点实际上我国学校体育教学指导思想的开始发展是从上世纪八十年代中期开始的，从这个时候开始国内才开始逐步的引入学校体育教学理念，这些观点的引入在一定程度上推动了我国体育教学改革事业的发展。一直以来人们都尤其关注体育教学指导思想的确认以及实施，体育教学指导思想并不仅仅是一种理论性的问题，它还包括了体育教学内容、方式以及质量评价等方面的内容，随着体育教学指导思想的发展和推广，也出现了一系列的问题，例如体育教师不知道如何更好的把握以及实践这种指导思想，而这些问题在一定程度上又制约了国内学校体育事业的发展，所以说如何更好的运用学校体育教学指导思想是深化体育改革的重要任务。

1　学校体育教学指导思想变迁与反思

1.1“三基”体育教学思想

在之初很多方面的发展都是学习前苏联的发展模式，教育发展自然也不例外，学校体育教学理念最早就是引入前苏联的理论模式，这其中最具代表性的即为“三基”教育理念，这种教学理念是依·格·凯里舍夫《体育教育理论》一书中的观点，他将体育教育看做是一种特殊的认识过程，他认为学校对于传授学生体育技能应该遵循“三基”目标，即基本知识、基本技术、基本技能，而我国在1956年颁布的全国统一的中小学体育教学大纲中也充分的体现了这种教学理念，当时的体育教学思想在“三基”的基础上，尤其强调体育教师、教材等重要性，教学方式采取的是传统竞技运动技术教学，最终要将学生培养成为社会主义建设者。

初期这种体育教学思想实际上非常符合当时的社会需求，为我国后来学习体育事业发展提供了很大的帮助，然而不足之处在于“三基”教学理念过于强调学校体育以及教育的社会价值，将学校体育教育工作看作是一种推动社会发展的工具，过于强调教师的主导地位，而忽视了学生的影响，再加上它过于强调学生要掌握体育运动技术，所以在一定程度上阻碍了学校体育事业的良性发展。

1.2体质教学思想

“发展体育运动，增强人民体质”是初期国家领导人毛泽东提出的重要口号，这个口号甚至影响至今，一直以来都是我国体育事业发展的重要指导方针，用现在的眼光来看，这种理念非常科学。然而在初期，国内体育事业发展受到前苏联“主知主义”的影响太深，尽管我们的口号是一种正确的价值定位，但是在具体的实践中，教学内容过于刻板，缺乏灵活性和变通性，始终坚持“运动技术教学”的体育教学理念，而将“增强体质”看作是这种理念的必然结果，所以这一时期学习体育事业并没有真正的起到改善学生体质的作用，再加上十年文革的影响使得体育教学发展走上了一条错取得道路，严重破坏了当时国内学校体育课程的正常教学秩序。到了上世纪八十年代初，“超量负荷原理”对学校体质教育思想产生了很大的影响，这种教学理念强调学生通过科学直接的方式来锻炼身体，同时通过科学的控制，逐步的提升体育运动负荷，进而实现学生机体能量的超量提高，这种教学思想在当时对于提高学生体质起到了一定的推动作用，但是在实际的教学过程中却存在诸多困惑，例如为了能够更好配合这种教学方式，在体育教学内容上强调多运动量的体质改造，也就出现了传统运动技术和增强学生体质两者的对立，模糊了体育教学的教育价值。

1.3快乐体育教学思想

快乐体育教学思想是从上世纪八十年代中后期从日本传入国内的，这种教学思想的出现对于国内传统的体育教学理念产生了极大的冲击，快乐体育教学理念强调学校体育教学应该以学生为核心，重视学生健康心理的塑造，在教学方式以及内容上追求多元化发展，用快乐的方式和成功体验来激发学生学习兴趣。

可以说这种教学理念的运用是对以来的体育教学思想的大换血和深度反思，然而由于当时国内社会发展状况、国民体育观念以及学校体育教学设施等显示情况的制约，快乐体育教学理念的应用并不理想，甚至在实践中走进了理解误区，并没有真正的理解这种教学理念的真正价值，只注重形式上的学习，没有发挥快乐教学理念的作用，甚至在运用中将“学生快乐与否”作为教学成败的评定标准，教学内容和考核标准都过于形式化。

1.4终身体育教学思想

上世纪九十年代开始，随着我国教育体制改革的进行，学校体育开始尝试培养学生的体育思想，强调学生要养成终身体育的习惯，1996年教育部正式颁布实施《全日制普通高级中学体育教学大纲》，这份大纲正式的将学生体育技能的掌握和提升上升到了国家意志层面，至此终生体育的教学理念成为了学校体育教学的发展目标，这种教学理念是以来我国学校体育教学理念发展的一个重大突破，它真正的将学生看作是体育教学的主体，更强调培养学生的自学能力。

1.5“健康第一”体育教学思想

实际上“健康第一”的教学方针在初期就已经提出，上世纪五十年代初教育部就提出了“健康第一、学习第二”的教学方针，这一时期的“健康第一”强调的是身体健康。到了二十世纪末，随着教育体制改革的不断深化，全面推进素质教育发展的理念已经深入到了社会各个阶层，新世纪初国际间竞争越发激烈，人才成为了社会竞争的主要方向，国内中小学教育由于受到应试教育的长期影响，我们对于教育以及学生的要求过于强调升学率，而学生的身体素质和健康水平却出现了明显的下滑。这一阶段的“健康第一”不仅仅强调身体健康，还提出了心理健康、道德健康以及社会适应等方面全面发展的教学思想。2001年颁布实施的《义务教育与健康课程标准》正式的将“健康第一”的教学理念融入到学校体育教学中，强调培养学生的身体、心理、道德健康。但是在具体的实施过程中，我们可以看到，这一时期的体育教学理念将体育课程看的过于神圣，它认为健康第一的教学思想还可以帮助学校开展德育、智育和美育教育，将所有的教学目标都集中在体育课程中，过于强调体育课程的作用，却忽视了其他方面对于学生健康的重要性，最终的结果只是在原有的基础上加重了学生的学习负担。

2　学校体育教学指导思想的梳理

学校体育教学指导思想的梳理一定不能一味的追求的简单化和单一视角的研究，在教学方法研究上不能过于强调理念结构的作用，不能过分强调个人意识，否则就会影响体育教学正确的把握教学对象中的复杂逻辑关系，只有通过多角度的观察和审视，才能够将问题看得更加透彻，才能够把握问题的实质，这样指定的体育教学指导思想才负荷客观规律，推动学校体育事业的健康发展。

多角度的分析就是将社会看成是多重向度构成的，同时还包含了实现社会变革的可能性，多角度、多向度的分析强调社会对于每一个角度、向度的相对独立性，所以它强调可以从不同的视角来审视各个社会领域，故而用一种眼光、一种观点来审视体育教学的客观现象是不合理的，因为体育教学作为一种社会现象，既有主观的主体立场，也存在客观的理论观点，从这两方面的影响来看，单一角度分析和单一观点是不能全面反映社会现实的。多角度、多向度的分析方法就是将各种科学理论进行综合，深度的考虑不同主观立场的租用和价值，解释研究对象的关系，而每一种体育教学思想实际上都有特定的针对面，多视角的分析既不反对将特定社会现象进行集中分析，也不反对从某种特定的视角来看待问题。

对于体育教学理念的改善和创新需要坚持多角度的分析方法，面对复杂的体育教学社会现象，如何从科学的角度来选择切入点，如何科学整合和协调不同体育教学理论，和观察者主观特点以及研究对象的特点有很大的关系，总的来说在追求体育教学指导思想创新发展的道路上，需要提出真正新颖的、可以说明具体问题的观点，能够吸引人们的关注，让人对新的理念、新的现象产生兴趣，将发展过程中始终被遮蔽的东西以及对象关系揭示给公众，提出一个新的看待问题的角度和方法，对体育教学的现实需求进行综合把握。