张永梅

“学困生”是指班级中智力发展正常，但由于受家庭原因、自身原因以及学校等多方面原因的影响，无心学习，学习成绩低下，从而被一些教师以及其他学生所轻视的学生个体或群体。他们主要表现为学习主动性差，态度不端正，学习方法死板，学习习惯差，在学习任务的完成方面存在一定的困难。对于这些学生的教育，许多老师都感到束手无策，尽管花费了很大精力去转化他们，但收效甚微。我个人认为转化学困生必须从了解他们每个人成为“学困生”的原因入手，对症下药，方可达到事半功倍的效果。

一、小学学困生形成的原因

托尔斯泰说过：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”学困生也是如此，形成学困生的原因各不相同。

主要有：

1、自卑心理

学困生学习基础差、成绩差、守纪律情况也不好，因此和成绩好的相比自惭形秽。在学校，在家里都得不到重视，心理上压抑，尽管他们有时下了很大决心并付出努力，但在频繁考试中总比优生悬殊很大一截，于是怀疑自己事事不如人，因而自暴自弃，破罐子破摔。

2、自信心不足

学困生渴望老师对自己“以诚相待”不歧视、不讽刺、不揭短、害怕遭到冷落。但是在学习上又信心不足，以失败者的心态参与学习，对自己缺乏信心。

3、挫折感强

在学习中以失败居多，难以得到各方面的奖励赞赏甚至一丁点的表扬，相反由于学习、纪律不好，还经常受到责骂，回到家中待遇也不好。于是悲观失望过一天算一天，对什么事情难以产生兴趣。

4、对抗心理

对自己的进步丧失信心，认为自己不可救药，于是自暴自弃。盲目地拒绝外在的教育帮助，表现为态度傲慢、脾气倔强，故意和他人唱反调，对待老师和家长的教育抱无所谓态度。

二、小学学困生转化的策略

1、进行爱心浇灌

每个孩子都希望得到温暖和爱抚，这是他们的心理共性。学困生由于在思想和学习上与其他学生存在一定的差距，因此常常遭受家长的斥责、学生的嘲笑和教师的批评，使他们好似被风雨打伤的幼苗，孤独无助，自卑感和逆反心理十分强烈。但他们同样是有思想，有尊严的人，同样渴望得到关爱，融入集体。教师如能用爱心融化学困生冰冷的心，架起与学生进行情感交流的桥梁，让他们感受到关心和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育，那么，转化便指日可待。我曾教过一名学生，是个学习底子很差的调皮鬼。开学初了解到情况后，我并没有急于对他进行学习辅导，而是先在生活上关心他，经常嘘寒问暖，还帮他解决了许多与学习无关的问题。不久后，他开始主动向我询问学习上的难题，这时，我才开始对他进行有针对性的学习辅导，一切都显得那么顺其自然。一年后，学生进步惊人，家长、老师、学生皆大欢喜。后来的家长会上家长反映，学生说，老师那么爱他，他也要好好爱老师，而他爱老师最好的方式就是好好学习。

2、实施分层教学

第一、实施课堂教学分层。学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素，教学中要因人而异， 做到扬长避短、分类指导，设计难易不同的问题， 侧重不同层面的学生的发展， 做到“跳一跳， 摘桃子”， 使中等能力的学困生产生了兴趣， 掌握了方法， 使下等能力的学困生掌握了课本最基本的知识，使不同的学生都得到不同的发展和提高。第二、实施作业分层。布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段， 作业的布置不应整齐划一。在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计，如：必做题、选做题、拔高题， 让不同的学生完成不同量、不同难度的练习。通过分层作业的设计使全体学生不同程度落实新知， 充满对学习的自信和兴趣。

3、树立学生自尊

“学困生”由于学习成绩较差，既得不到教师的关爱，又令家长感到头痛和无奈，还会受到同学们的白眼、冷遇，自暴自弃的心理不断增长。他们对学习失去信心，有时还会制造事端，有意刁难老师，要使这些学生逐渐地转化过来，就应该全身心的去关注他们，动之以情，让他们树立起各自的自尊，在自尊中寻找起点，在自尊中找回自我，在自尊中找回夫去的勇气。例如：在平时的教育教学过程中，对这一类的孩子尽量的做到多一些的鼓励，少一些的批评、惩罚；多一些引导，少一些挖苦、讽刺；多一些相互交流，少一些埋怨、斥责；在严厉中透出关爱，在关爱中为他们树立自尊。在评价中尽量从他们的发展上着想，尽量做到方法多样，标准多元。只有这样才能做到“润物细无声”，让他们的自尊心得到充分的尊重，学习、做人才能有内动力，才能扬起前进的风帆。就拿我班有个学生来说吧，他是由上届留级到我班的，在班内成绩很差，学习时得过且过，放任自流，认为“破罐子破摔”，并且在课上也常做恶作剧，还经常与同学大打出手。有一次，竟然与别班的同学“单挑”上了。知道后，我真想把他大大地批评一顿，但理智告诉我，他虽成绩差，也常犯错误，但也有自尊心，于是，到嘴邊的一大堆批评的话语立刻又收了回去。事后，我把他叫到办公室，耐心地教育了他，这样做维护了他的自尊。因为我始终明白“自尊心是进步之源”。

4、开展帮扶活动

开展同学间的帮扶活动，以优帮差，不仅能陶冶学生的情操，增进同学之间的友谊，而且能激发学生学习的积极性与主动性。实践证明，帮扶活动中双方都有得益。为了使“一帮一”活动卓有成效，在组织任务落实的前提下，每周进行一次帮扶评议，典型事例在全班加以表扬，每当被帮教的学生取得成绩时，表扬中也少不了帮助的学生。可喜的是，一些被帮助的学生经过一段时间的努力，不仅在学习上有一定的长进，而且还加入到帮助他人的行列之中，这种喜人的局面，充分反映了帮扶的效果，由此激发了学生的学习积极性、主动性与进取心。

5、加强学习辅导

“学困生”和其他学生相比，在学习习惯、知识的接受、理解、掌握和运用方面都存在一定的差距，教师除了在课堂上照顾他们，从基础抓起，在课后还加强辅导，举一反三，及时查漏补缺。另外，在班级里还可以发挥优等生的作用，开展“同伴互助“活动，积极促进“学困生”转化。

6、进行家校联系

家庭是学生成长的摇篮，良好的家庭教育有助于孩子形成良好的个性品质和行为习惯。学生的成长，离不开学校教育，同时也离不开家庭教育。在教育的过程中，重视和“学困生”的家长进行沟通，发挥家庭教育的作用，共同管理，积极引导，帮助“学困生”走出困境。

有教育存在，就有“优等生”和“学困生”，他们只是相对而言的。因此，学困生及学困生的转化是我们教师要永远面对的问题。学困生转化是一项系统工程，涉及学校、家庭、社会的许多方面，把握原因是前提，关心爱护是基础，全程管理是保证。对于那些学困生我们要有耐心，要有责任感，要极力去转化，而决不能放弃。只有这样才能挽救他们，培养出更多的“优等生”。