【摘 要】写作能力是每个人应该具备的基本能力，在日常的交际表达，书面往来中都具有重要的作用。写作也是学生知识与能力、大脑的思维能力、认知与思想的综合反映，也是对学习能力和词语驾驭能力以及观察力的考察。作为一线的教学老师，尤其是在农村一线岗位的教师，对农村小学来说，由于教学条件的限制，在一定程度上使学生写作能力的提高受到影响，学生对写作的兴趣度不高，平时可积累的写作素材严重不足等。另外教师在写作教学中容易受学生作文质量的影响，而对学生的作文修改和评价时掺杂一定的主观意识，不能有效的表达学生写作能力的水平，尤其对于农村学困生的写作，故而本文主要探究一些提高农村小学语文学困生写作能力的方法，可以作为一线教师的教学参考，希望这些方法可以让学困生的写作能力提升一个新高度。

【关键词】学困生；写作能力；提升措施

学困生存在于每个学校的每个班级，他们在写作方面的表现一般都是特别反感，对学习的积极性不高，同时教师由于工作业绩的原因失去了辅导他们的耐心。造成他们写作能力差的原因一方面是自身能力的原因，学困生平时的学习行为较少，对词语的运用不多，造成写作时词穷句尽；学困生一般都贪玩，平时不注意观察和积累，写作时空话、重复词句、表达的词不达意等。另一方面学困生对写作的恐惧，目前的写作课堂属于典型的闭门造车，学生只能依靠凭空想象和日常的积累，这也养成了学生的应付心理，从而使写作质量越来越低。

《语文课程标准》要求小学阶段写作水平要达到拥有写作意识，主动性丰富见闻，能写纪实作文、想象作文、一般性应用文以及简单的书信交流，并做到做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。这对于学困生而言达到这一标准尚且有点难度，他们一般积累的知识和素材较少，语言的组织能力较差，写作方面锻炼较少，且写作的质量不高，往往写作时存在大量的空话、套话和错别字词，语句不通顺等。我认为农村小学语文的学困生应该从以下几个方面提高他们的写作能力。

一、培养学困生的写作兴趣

兴趣学习是目前教学方法中一个比较常见的方式，要求紧抓学生的兴趣，通过诱导和培养的方法达到我们的教学目标的教学方法。

兴趣的培养首先要让学困生爱上表达，这就要求教师在日常的教学活动中穿插对自己主观意识的表达，可以设置一些讨论的活动，通过大家的集思广益，每个学生从同一事物的不同方面进行描述和表达，从而达到表达和交流的双重效果。在这一活动中要让学困生积极的融入到其中，让他们感受到表达自我的乐趣，逐步的实现自我表达的进步，语言组织能力的提高，让学困生逐渐的对写作有一定的兴趣。

组织学生在多媒体教师进行学习，教师也可以通过多媒体连接到外部世界扩展学生的视野，学生看的多，丰富了见闻，有利于表达能力词语库和思库的建立，让学生有意识的对事物进行记忆和描写。

二、鼓励学困生写作

学困生在班级占比一般很少，老师也有足够的时间和精力对学困生进行指导，老师对他们的学习能力有绝对的了解，指导起来更有针对性。所以，教师一方面在批改他们的作文时，特别关注一下，而不是随便的应付，认真梳理他们的写作缺点。写作时，教师可以特别关注一下，对他们的写作进行指导，例如讲解题目时，着重将一些写作的方法，对题目进行详细的分析，建立一个对应题目的写作提纲性的结构，对学困生进行单独的讲解，从而促成他们的写作，一旦写作水平有提高就要对其进行表扬。也可以让学困生分享一下写作能力较好的学生的写作经验，从而帮助学困生写作能力的提高。

课余时间可以针对学困生设置一些简单的描述性作文，题目相对简单一些，要求相对低一些，帮助学困生树立写作意识，增加学困生的写作积极性，提高学困生的自信力。

三、家长是学生的重要导师

学困生的脚掌应该有更多的耐心指导自己的孩子，只依靠教师的努力不能全面的帮助学困生写作能力的有效提高，家庭教育是学困生健康成长的重要基础。首先，学生的家长应该通过自我学习提高到拥有指导孩子学习的能力，这是家庭的熏陶教育，家长善于对周边实物进行描写，对生活进行描述，引起学生的写作注意，让学生有写作的动机。其次，家长要充分考虑到孩子的兴趣进行写作读物的选购，学困生一般都喜欢带有图画的阅读材料，这样可以让他们通过语言和图画进行结合理解材料，更好的帮助学困生学习能力的提高。

四、组织学困生写作能力帮扶计划

学困生之所以写作能力不足，主要是自身原因，另外教师也可以进行学生间的帮扶计划，通过写作能力好的学生帮带能力差的学生，一方面可以帮助学困生提高写作能力，另一方面也可以让写作能力好的学生进行能力的巩固。具体实施可以让写作能力很好的学生对学困生的写作进行评价，指出其中的不足，对学困生的写作进行修改等。

总体来说，学困生也是班级的主人，我相信只要对学困生有一个耐心的指导，学困生的写作能力就会有一个提高。学困生的写作能力的提高还要教师有更多的时间和精力对其进行专项的训练，教师也需要更多的耐心，做到始终如一，不放弃每一个学困生。学困生的写作能力提高也不是朝夕可以解决的需要不断地坚持训练和指导，所以教师也不能急于求成。

参考文献：

[1]金格. 小学四年级习作学困生转化策略实施及效果研究[D].华中师范大学，2016.

[2]石曹薇.从文到题的训练——针对高年段学困生的写作教学模式新探[J].课程教育研究，2013（20）：80-81.

作者簡介：

刘永萍，河南省商丘市小李庄小学，研究方向：小学语文方向。