田坤山

【摘 要】当前我市初中数学过程性评价领域存在许多问题，评价内容方式等忽视了课程知识的人文教育资源，致使过程性评价在价值取向等方面与素质教育背道而驰，本研究将立足此现状，综合初中生的生活背景、个体差异等因素，在新一轮基础教育课程改革中，从新的理论视角出发，对初中数学的过程性评价进行深刻的分析和反思，从而促进初中数学教学模式的改革与创新。

【关键词】初中数学；过程性评价

一、初中数学过程性评价方法的现状分析

（一）价值取向方面存在着较为严重的偏差

由于受到社会功利主义、实用主义价值观等方面的影响，使初中数学过程性评价的价值取向出现了严重的偏差。经实地考察与调研，目前初中数学过程性评价的价值取向偏差主要体现在以下两个方面：①忽视教育在培育初中生的个性、使人的潜能尽可能得到发展方面的价值；②过分关注初中数学教育的甄别、选拔功能，要求教育出即时的、显性的功效，忽视或者轻视初中数学教育的长期效益。初中数学过程性评价价值取向的偏差，给教师和学生形成一个过分追求分数的导向，同时还给应试教育提供了基础，严重障碍了素质教育发展。

（二）评价功能方面忽视了评价的发展功能

书面纸笔测验是现阶段学生的最主要、甚至是唯一的评价方法，由于初中数学过程性评价缺乏有效的评价工具和方法，“以考代评”，以测验分数为学生分等排序不符合现代人才观的，更不符合现代社会发展的需求，这种只强调外部目标的导向，忽视初中生的客观需要，必然会使初中生产生焦虑和不安，影响他们的身心健康发展。

（三）评价内容、标准和评价方法方面忽视了质性评价

目前初中数学过程性评价会不自觉地把学生评价等同于学生学业成绩评价，量化的内容主要体现在学业成绩上。然而，教育本身是一项复杂的社会活动，教育的质量更应该是多元的、多角度的、多层次的，与此同时初中数学过程性评价也不能仅是单一的、量化的。学生在初中数学教育活动中表现和培养出来的创新精神、心理素质、实践能力、行为习惯、情绪态度等综合素质是难以用量化的方式进行评价的。一组简单的数字是无法代表学生各方面的发展和进步的，单一贫乏的评价方式极大地影响了学生评价的活力，削弱了学生评价的价值。

（四）评价主体方面过分突出了教师忽略了学生的主体作用

现阶段初中数学过程性评价往往以教师的评价作为评定学生学业成就的唯一标准，在过程性评价主体上忽视了评价主体多元、多向的价值，尤其忽略了学生自我评价的价值，对于学生、老师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式更是寥寥无几，目前的过程性评价让学生基本上处于被动的被批判、被检查的地位，使学生的自信心、自尊心得不到很好的保护，对评价更是持一种冷漠、应付、对立、拒斥或者逃避的态度，甚至发生弄虚作假等行为。

二、初中数学过程性评价方法的优化研究

（一）二次评价法

由于初中生思维方式、文化背景等因素的差异，必然会导致学生的学习发展状态的差异性，可通过采取二次评价法，允许学生在第一次测试结果不是很理想时，经过努力后，随着知识与技能的积累逐步达到目标，通过“延迟判断”让学生不断看到自己的进步，体会成功的喜悦，进而不断激发学生的学习热情。

（二）自我评价法

学生能否客观地评价自己、认识自我、判断自我价值，是衡量学生学习能力强弱的关键标志。因此，初中数学过程性评价要实现评价形式转化到实质、被动转化到主动、由外部转化到内部，让学生在一段学习之后，在学习动机、课堂内外的学习情感和解决问题的能力等方面进行自我评价，以此来激发学生的興趣，同时又让学生感到自己拥有自我做主、自我表现的权利，学生的学习积极性就会随之提高。

（三）“分数+评语”评价

在初中数学检测卷首设计分数和评语栏，通过分数+评语的评价方式，降低学生对分数的过分看重，引导学生在重视学习结果的同时，更加能够关注学习的具体过程，从而促进初中生主动自觉学习态度的形成以及百折不挠探究精神的培育，真正体验到自己的进步。

（四）尊重个体差异，分层作业与考评

在尊重学生的个体差异的基础上，教师在设计、布置初中数学作业时，根据初中生的具体差异，分层次布置作业，在学生完成后，根据学生的实际情况，对结果进行分层划分与讲评，通过有层次性的作业和不同层次学生的要求和标准，鼓励学生不断取得进步。

（五）定性为主，定量为辅

初中数学的学习过程实际是理解一内化的过程、巩固一掌握的过程、拓展一应用的过程，这个过程是能够及时反馈学生的数学学习信息，体现学生自主学习意愿的过程，因此，在初中数学过程性评价中，应努力挖掘隐藏在评价背后的导向和激励因素，指导并鼓励学生学习。

（六）制定评价原则，注重全面发展

初中数学的过程性评价内容既要关注学生学业成就，还要重视学生多方面潜能的发展，促进学生创新精神和实践能力的提高。同时，要把终结性评价与形成性评价结合起来，在关注结果的基础上强化学生学习发展过程的关注，通过教师、学生、家长等多元评价主体，进行多元评价，做到初中数学的过程性评价的公正、公平、真实。

（七）严格评价要求，落实评价标准

对初中数学的过程性评价方式内容进行改革与创新，教师要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，增加注重内容的综合性和实践性的开放性试题，通过变式训练来开拓学生思维，培养学生个性，灵活调节评定方式，适当放宽学困生的评定标准，让每一位学生获得成功的体验。

（八）利用现代化的技术手段优化评价效率

将计算器（包括图形计算器）及计算机作为研究、解决初中数学问题的强有力的工具，减少大量繁杂、重复的运算和作图工作和实践的浪费，进行探索性、创造性数学活动的研究，利用电脑软件的形象化、动态化效果的优势，引导学生进行积极有效的探索活动，以此取得更好的教学效果。