钟帮进

在新课程改革的理念和背景下，如何搞好创新教育，提高教育教学质量，让每一个学生得到更全面的发展，是每位教师面临的挑战。多年 教学经历，让我深深地感受到：细节决定成败，习惯决定未来。而小学语文的教学在整个小学教育教学过程中有着重要的作用。在小学语文教学中，阅读教学既是小学语文教学的基本环节，又是主要部分，主要是对学生进行习惯养成教育、能力培养和情感培育。其基本任务是培养学生的阅读能力，最终目标是要教会学生自己读书。阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量。在我多年的教学实践中，我感触颇多。在此，我浅显地谈谈我在教育教学过程中是如何提高学生的阅读质量的。

一、努力创设情境，激发学生情感，让他们走进课文。

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。其中，情境的创设尤为重要，情境是激发学生情感的重要因素，学生的积极情感、欢快的情绪，能是学生精神振奋、思想活跃；反之，消极的情绪则会抑制学生的智力活动学生一旦对学习失去情感，思维、理解、记忆等认识机能便会受到抑制。由此可见，学生在学习过程中要取得成功，情感因素是不可缺少的。语文课文是敞开的文本，具有生命的灵性，语文老师只有引导学生走进课文，唤起学生学习的的情感，才能为学生个性化阅读提供有利的条件。因此，教学情境的生动与否直接影响着学生情感的培养。

二、树立正确的学生观和教材观。

在阅读教学中，要树立正确的学生观和教材观，还要遵循学生的学习规律。树立正确的学生观，对教材的钻研和处理英立足于促进学生的发展，其核心理念是“学生是学习的主人”。在课堂上要充分发挥学生的主体性、主动性和创造性，创设愉快的学习环境，放手让学生自主地学习，指引学生走向成功。教材的处理上应该“求活、求实、求新、求放”。在教学中要正视每一个学生的个体差异，努力寻求每个学生身上的闪光点，教材的处理要灵活化、层次化、趣味化，能直接辐射到每个学生的最近发展区，使其有所思、有所学、有所发展。对教材的理解和把握要实实在在，不求花样，不追赶时髦。教材处理设计的目标应导向在教学的过程是否符合学生的学习规律，是否能体现学生实实在在的“获得”，教材处理的深度是否科学。处理教材的观念要新，要用发展的眼光看教材、看学生、看课堂教学中师生围绕教材、围绕教学的设计共同进行的效果。处理教材时教学框架的搭建要灵活，要开放，能便于教师在课堂上的宏观调控和微观的随即处理。教学过程中能充分激发学生对语文的热爱，对学习的热爱，形成积极追求的心理倾向，教学境界旨在达到“放得开收得拢”得心应手，游刃有余。除此之外，还应遵循学生学习语文的规律，学习阶段是学生习得书面语言的关键时期，阅读教学的关键是为学生的语言创造良好的环境，对教材的处理和教学的设计都应具体地体现出学生语言的过程和有效性。把说话、朗读、默读、背诵等作为教学目标来完成，而并不只是了解课文的一种手段，把感悟、体会、欣赏、想象等融在听、说、读、写的语言实践中，把语言训练和学生的思考、想象、质疑、探究等活动统一起来，使学生在不断地分析、比较、判断、概括等思维活动中，提高对语言的理解和运用能力，提高思维认识水平。

三、张扬学生阅读的个性“差异”

对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。如，“碧玉妆成一树高”中的“碧玉”，既可以理解为质地纯正的绿宝石，也可以理解为“小家碧玉”的美貌女子。另外，学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

四、培养学生阅读的兴趣。

一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学：一要重视培养学生阅读的兴趣；二要重视培养学生养成良好的阅读习惯。有的教师很注意培养引导学生在活动中、在游戏中学习语文，这种做法是无可非议的。但是，在语文教学中开展活动、做游戏，要以学好语文为基础。我们提倡的是“快快乐乐学好语文”，要在“好”字上做文章，不要过分地在“乐”字上做文章。阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的阅读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到阅读的乐趣，获得成功的喜悦。

五、加强阅读实践。

在语文教学过程中，提高阅读教学质量，离不开阅读实践。作为教师对实践活动应有全面的认识，要把握好教学的各个环节，最大限度地给学生提供实践场所，为学生创造阅读实践的机会。比如，利用新旧知识之间总是有联系的特点，合理地组织引导学生运用已掌握的阅读方法预习课文，可以极有效地提高学生的各种阅读能力。课堂教学的实质是教师引导下的学生阅读实践，课堂上教师要注意多进行阅读点拨和引导，也可以起到直接锻炼学生阅读能力的作用。一篇篇的课外读物，有许多问题需要学生通过阅读自己解答。如理解较难理解的字词句，概括文章的主要内容、中心思想等。学生通过自己的独立实践来解决这些问题，其阅读能力也随之提高了。

阅读课文后，还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。读课文后，引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地總结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。

总之，提高小学语文教育教学质量的方法数不胜数。根据课改的要求，我们应给学生营造一个轻松愉快的学习环境，把学生当做学习的主人，充分发挥他们的主体地位，充分调动他们学习语文语文的兴趣，让学生积极地参与到学习活动中来，小学语文的教育教学质量就会不断提高。