张进银

摘要：互动能够拉近师生之间的距离，为学生提供一个更加宽松、舒适的教学环境。本文将针对小学语文教学实践中构建回答情境、构建探讨情境、开展语文教学活动、转变教学评价机制，四点内容进行详细的分析，其目的是探究出高效的小学语文教学互动情境，提升小学语文教学效率。

关键词：小学；语文教学；互动情境

新课程标准中明确的要求了教师应该在教学实践中将学生作为主体，在教学工作中积极的开展互动情境符合了新课程标准的要求，能够激发学生的主观能动性。高效的开展互动教学已经成为当前语文教学工作中的重要内容，本文将针对小学语文教学实践中互动情境的构建进行详细的研究。

1、鼓励学生表达情感，构建良好的回答情境

由于传统的教学模式相对枯燥、教学进程相对紧凑，使得学生都在课堂中回答问题的机会相对较少，久而久之，学生往往不喜欢主动发言。为了高效的进行师生互动，消除枯燥氛围的课堂氛围，教师应该积极的结合学生的实际情况，设置一些有趣、有活力的提问内容。语言是师生之间沟通的桥梁，积极的引导学生进行表达，有利于营造的一个热烈、积极的教学课堂氛围，能够集中学生的注意力[1]。例如，在学习小学语文人教版三年级上册《风筝》时，教师便可以将生活化的问题引入到教学工作中“请问同学们有谁放过风筝呢？提到风筝你最先想到的是什么呢？”学生在积极引导下，很多学生都跃跃欲试的想表达的自己的观点。例如，有的同学说“我没有放过风筝，但是我看过放风筝。有风的天气，风筝便能够的随风翩翩起舞，有小燕子形状的、蜈蚣形状的、还有很多卡通形象的，漫天都是风筝，非常好看。”教师在的听取完学生的回答后，应该积极的给予学生鼓励，学生便意识到上课回答问题是一种值得骄傲的事情，并且很多学生由于好胜心理，也纷纷的举手。积极的创建一个高效的问题回答情境，以学生的实际生活出发，抓住学生的特点，在增强师生之间互动的同时，调动起学生回答问题的积极性，营造了一个良好的语文学习氛围。

2、科学进行小组合作，构建高效的探讨情境

小组探究合作在西方国家的教育中运用的相对频繁，小组合作研究也是当前的教学手段中，最能够彰显学生主体地位的手段之一。积极的利用小组合作学习进行开放性的问题设置，能够丰富教师以及学生之间的交流内容。与此同时，教师也可以积极的参与到小组之间的探究中，和学生打成一片，调动学生思考问题的积极性，锻炼学生逻辑思维的发展。例如，在学习小学语文人教版四年级上册《幸福是什么》时，教师便可以针对“幸福是什么？”进行小组合作研究。将6名学生组建成一个学习小组，小组之间进行沟通和交流，每人轮流进行观点阐述，并指派一人记录大家的观点。当同学热火朝天的进行研究时，教师可以积极的参与到小组讨论中，当上一个同学发言完毕时，教师可以积极的针对自己的观点进行表达“我理解的幸福就是同学们能够健康的成长，将来成为对社会有用的人”当教师发言完毕时，小组内的学生传来热烈的掌声，通过教师对自己情感的表达，学生感受到了来自教师的期许，拉近了师生之间的距离，学生便默默坚定了正确的信念[2]。构建高效的探究情境，能够增强师生之间的情感，帮助学生树立正确的思想情感，锻炼了学生的发散思维和联想能力。

3、合理的开展语文教学活动，增强语文教学的趣味性

趣味化教学是小学新课程标准中的内容之一，秉承着寓教于乐的观念，以教学活动为契机，积极的把学生感兴趣的内容增加到教学工作中，高效的协调教学工作的结构内容，通过师生之间的共同参与，实現趣味化叫傲雪的目标。在开展愉快教学工作的同时，应该积极的注重教学内容在教学活动中的比重，不能只兼顾“趣味”而忽视“教学”。小学生对古代诗词的理解能力相对较弱，教师便可以在古诗词赏析的过程中，融入教学表演活动，使学生通过表演来感知古诗词的情感以及内涵，加强师生之间的互动。例如，在学习小学语文人教版五年级下册《牧童》时，教师便可以积极的创设出一个表演的情境。教师也应该参与到表演情景中，增添教学课堂的乐趣。教师可以积极在《牧童》的表演情境中担当旁白的角色，并引导学生来演牧童。当教师读到“牧童骑黄牛”时，同学便假装摇摇晃晃的坐在黄牛背上拉着牵引绳向前走。教师接着读“歌声振林樾”学生便一边走一边唱歌。当教师读到“意欲捕鸣蝉”时，学生便假装的仿佛听到了蝉鸣，并将目光集中到一处。当学生读到“忽然闭口立”时，学生便立即停止了唱歌假装下牛，一动不动的站在树下。当表演完毕，同学们哄堂大笑，全面的调动了课堂的氛围。通过有效的表演，不仅锻炼了师生之间的默契，而且通过学生对古诗情节的表演，使学生了解了古诗词的含义，深切的体会到了古诗词的情感，即便时隔百年，学生也能够通过表演去更加深刻的体会诗人创作时的情感，在保障语文教学工作效率的同时，提升了语文教学工作的趣味性。

4、积极的转变教学评价机制，增强学生参与动力

有效的激励，是保障学生参与到课堂教学中的不竭动力。小学阶段的学生好胜心理相对严重，更加希望得到教师的认可和表扬，教师可以充分的把握学生这一心理特点，科学、合理的针对的教学评价机制进行调整，增强学生动力[3]。除了口头表扬之外，教师可以积极的在黑板报上开展“互动之王”评比，将每节课表现突出的学生的名字公布在“互动之王”栏目中，并且进行小红花积攒。每节课互动之王的人选由学生进行评选，一个星期更新一次“互动之王”的排名，将成绩公布到“家长QQ群”中，将家长、学生、学校三者相关联，切实的调动学生参与教学活动中的积极性，在满足学生需求的同时，潜移默化的培养了学生积极参与课堂活动的习惯。

结束语：

总而言之，师生之间良好的互动，不仅能够拉近师生之间距离，而且很大程度上保障了教学课堂的高效性。教师应该积极的结合学生学习的实际情况，积极的将学生日常生活中的元素融入到提问中。亲切的与学生共同进行小组探究，在拉近师生情感的过程中，帮助学生树立正确的思想道德观念。积极的开展有趣的教学活动，建立切实有效的评价机制，调动学生多种感官，深刻的引导学生体会教学内容，在提升语文教学质量的同时，实现了师生之间的高效互动，实现素质教育目标。

参考文献：

[1]林环. 小学语文课堂教学中的师生互动研究[J]. 新课程：小学， 2014（5）：180-181.

[2]陈金枝. 关于小学语文教学中师生互动的思考[J]. 新课程研究旬刊， 2010（3）：66-67.

[3]文丽蓉. 师生互动在小学语文教学中的研究[J]. 教育科学：全文版：00133-00133.