魏正民 谭晔

摘要：高职学生在面对岗位调整时，新岗位知识迁移能力的基本素质需要基础学科来培养。为了解决这一问题，本文从教学内容的选择、第二课堂的支撑作用、教学方法的改进三个方面出发对基础学科的改革给出解决的办法。

关键词：高职教育；基础学科；基本素质

十九大报告明确提出科技是核心战斗力。具体到高职学生的层次，更多的应该是关注学生知识迁移、可持续发展和科技素养的培养。基础学科在培养目标的多样化、学生学智学情等方面的作用需要我们积极探索。

一、基础学科教学内容的选择

面对学生未来岗位选择的多样性，高职院校的办学思想已经从要求纯技能型培养转变为培养高素质的技术技能型人才，在这种办学理念下，基础学科的作用显而易见。基础学科的基本原理、内容相对是固定的，但其呈现形式可以融入人文精神、时代精神，形式的改变可能带来比内容改变更深刻的影响。

高职学生在面对未来岗位调整时，新岗位知识迁徙能力是专业学科所欠缺的，这些需要基础学科来培养。基础学科教学内容的选择上，更加注重学生综合素质和科技素质、知识迁移能力的培养。比如高等数学教学中，“人文数学、时事数学”相对于枯燥的概念、原理，学生更感兴趣，接受的程度也更高。所以在教学、教材内容的选取上可以以时代事件、数学史思想等为切入点展开。也可以从学生自身出发，努力发现学生在学校、社会生活、工作中的数学等方面。

二、第二课堂的支撑作用

第二课堂以组织形式的灵活性、活动内容的创造性和动手参与的实践性等特点成为了培养学生综合素质的重要载体，根据各个层面学生的不同需求，针对基础学科的特点选择合适的活动内容在认识上首先要重视起来。为此可有意识的开办数学建模竞赛、大学英语演讲和道德法制情景小剧场等活动丰富学生课余生活。

第二课堂与传统意义上的课堂学习完全不同，其设置的是真实存在的实际问题，对解决方法没有任何限制，学生必须充分发挥创造力和想象力，从而培养学生的创新意识、主动学习、独立研究和知识迁移能力。

通过合理分工合作完成任务，小组的团队合作贯穿于活动始终，从而培养了学生团结合作精神及进行协调的组织能力。由于问题的不确定性、心理紧张等因素，在实际活动中，学生需要克服重重困难，锻炼了学生不怕困难、奋力攻关的顽强品质。

三、教学方法的改进应关注五个方面

1. 学生进步的内涵必须改变

以学生学习为中心的确立，教师对学生的性格分析尤为重要。高职院校学生有二个典型特点：刻苦能力差、持久性不行。针对此问题，教师对于学生进步的思想认识首先要改变，即从关注学生绝对的进步到关注学生相对的进步。比如目前教师关注学生的进步主要是：学生的作业做得怎么样？课堂表现怎么样？等等，这些衡量学生学习好与坏的标准都是从整体上切入的。可是高职院校学生基础的现状不可能短时间改变，高等数学课的表现就是，一开始相对简单，大概有三分之二听得懂，随着内容多和难度加大，慢慢地只有三分之一，越来越少能够理解。此时更应该关注不同基础的学生与自身基础起点的比较，有什么进步，即关注学生相对的进步。

2 .“学习区”训练

学生学习训练分成三个区：熟悉区、学习区、恐慌区，学习的最佳状态是保持在学习区。以作业为例，学生的作业训练应该注重“学习区”训练，组织分层练习，以班里若干人为一组，分三个层次，层次不同，作业的量、难度相应变化，作业的总体原则强调少而精。并在小组里选择成绩较好者做好传帮带作用，从而使学生脱离学习“恐慌区”。

3.多媒体技术方面

教师信息化教学能力在我校课堂教学中应用主要以ppt为主，选择高等数学课程中概念为例，目前电子课件对课本重要概念的处理仍然是照抄照搬课本、枯燥无味，学生无从下手。下一步准备从概念语言出发，简化概念本身，提炼关键词和语句。这样学生就有的记，知道如何记、记什么。而对于次要的前提条件等不在强调。

4.基础学科实验的改革思考

理论知识先于动手实践是学历教育遗留下来的做法。针对高职院校动手实践的中心定位，基础学科实验教学方法的改革势在必行。“做中学、学中做、做中教”实训方法的应用，对于践行“学生学为主体”教学模式的转变意义重大。以物理实验为例，其过程为：（一）学生分组（3人）；（二）教师完整示范实验过程，学生感官上知道实验的大概过程，可多次示范；（三）小组合作完成一次實验，看完成度怎么样；（四）教师分解实验过程讲解原理；（五）小组成员每人测量一组数据并记录，同时其他人员观察总结方法、发现问题、相互指导，多人轮换。

5.课程总体把握

教学设计方案前，对教学考点、重难点进行分析，分类概括出数学思想养成、基本思维培养、直接为后续课程支撑等项目。在充分了解教学内容每部分的作用下，教师教学才能有的放矢。