巴桑次仁

摘要：初中是藏文写作教学的重要阶段，对学生语言能力的发展起到着重要的作用。但如今，初中藏文写作教学明显已经陷入了误区，教师采用的教学方法以及教学理念都需要进一步更新和调整，让学生从写作要求的框架及创作的桎梏中脱离出来。本文就将提出几点初中藏文写作教学的实施策略，希望能够为藏族地区教学的进一步发展起到促进作用。

关键词：初中；藏文；写作能力提高

引言：

传统的藏文写作教学中，教师对学生的要求较高，规定较多，束缚了学生的手脚，他们在特定的要求下只能凭空构想、编纂，写出的内容脱离实际，缺乏真情实感，可读性较低。藏文写作教学也因此陷入了瓶颈。如今，这样的写作教学模式必须做出改变，体现创新，与课程改革要求相契合，也只有这样才能进一步提高学生写作能力，获得教学的进一步发展。

一、重视作文命题

（一）贴近实际生活和学生的年龄特点命题

作文的命题除了需要从教材要求出发之外，还应考虑到学生的实际生活经验。有时教师为了训练学生的写作能力，让他们在学习了相应的文章后尝试仿写，但没有考虑到，学生鲜少有这样的真实生活经历，强硬的要求他们写作得到的只能是学生编纂出的内容，这样迫于压力，为了完成任务的写作是毫无意义的。因此，教师在为作文命题时，必须要贴近学生的实际生活以及他们所处的年龄段，只有这样才能解决学生作品情感注入不足的问题，收到更好的效果。如可以尝试让学生写《老师我想对你说》、《爸爸我真的错了吗》、《今天的作业太多》等等，学生定会写出许多童年趣事，内容丰富、真实，充满生活气息。

（二）变大题目为小题目

学生在写作时出现的一个通病就是内容呈“流水账”，缺乏主题，难以突出重点。这在一定程度上是受到了题目的影响。如教师规定的题目范围太广，学生难免会找不到描写的重心。如《过春节》、《欢度“六一”儿童节》等等。这些题目大而空，没有启发性，结果是学生大吊胃口，节日不愉快，活动不爱参加，写作文更是应付差事[1]。因此教师在命题作文时还需要尽量使标题“缩小”，让学生将目标集中起来进行更精细的描写。可以让学生写《记一次跳绳比赛》、《我最喜爱的电视节目》，学生写出的文章虽然稚嫩，却能感受到他们特有的真情。

二、传授写作技巧

学生的写作能力是否提升体现在他们创作的作品是否运用了精妙的修辞手法和更优美的词句上，这样的文章才能够调动读者的情感，体现作者高超的写作水平。因此在写作教学中，向学生传授写作的技巧是必不可少的一个重要环节。常见的修辞方法有比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。学习修辞常识的目的是为语言实践服务，首先能在语言中辨识各修辞方法，继而理解其适用效果，同时要会用这些修辞方法，提高运用语言的能力。比喻，它是用某一具体的浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法，分明喻、暗喻、借喻三种形式。明喻的形式可简缩为：甲（本体）如（喻词：像、似、若、犹、好像、仿佛）乙（喻体）。暗喻的形式可简缩为：甲是（喻词：成、变成、成为、当作、化作）乙。明喻在形式上是相似关系，暗喻则是相合关系。借喻：只出现喻体，本体与比喻词都不出现。借代，不直接说出要说的人或事物，而是借用与这一人或事物有密切关系的名称来替代，如以部分代全体、用具体代抽象、用特征代本体、用专名代通称等。比拟，把人当物写或把物当人来写的一种修辞方法，前者称之为拟物，后者称之为拟人。夸张，对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法。对比，是把两种事物或同一事物的两个方面并舉加以比较的方法。对偶，用结构相同或相近、字数相等的一对短语或句子对称排列起来表达相对或相近的意思。排比，把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个（一般要三个或三个以上）短语或句子连用的方法。反复，根据表达需要，使同一个词语或句子一再出现的方法。反复可以是连续的，也可间隔出现。反语，即通常所说的“说反话”——实际要表达的意思和字面意思是相反的[2]。诸如此类的写作技巧将会使学生的文章质量及可读性进一步提高。

三、开展写作教学活动

面对一些学生在作文课堂上“横眉冷对方格纸，俯手咬烂铅笔头”的情形，如何引导学生走出“怕”写作的困境呢？这就要将习作指导融化在学生生活中，鼓励他们想怎么写就怎么写，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”

例如：为了让学生写好一次活动，我特地选择学生感兴趣的篮球比赛来进行指导。先让学生观察我校男老师打篮球时的场面，把他们带球、投篮的动作，进球后的神态、表情等捕捉下来，然后再让本班学生亲身体验一下，要求将自己打篮球时的动作、神态、表情以及心中的想法、感受记在脑中，然后引导他们进行加工整理，鼓励他们将自己内心的感受用语言表达出来，这时学生会感到“胸有成竹，不吐不快。”他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止，习作自然是水到渠成。但是，仅仅反映生活的表面现象的文章不一定是好文章，好的文章必须把情感注入生活之中，产生感人的抒情和深刻的议论，这样写出来的文章才是血肉丰满的文章[3]。例如引导学生观察春天万物复苏的景象时，可以联想到人们生活的万象更新；在秋天观察农民丰收景象时，可以联想到“春种一粒粟、秋收万颗子”，只有经过辛勤劳动才能有所收获等等。让学生在观察生活的同时，用心去感悟生活，思考生活，用情去反映生活。

四、将说与写有机结合

学生个人生活空间毕竟是有限制的，因而写作的思维空间也要受一定的限制。我为了给学生开拓一个更广阔的写作空间，要求学生先说后写，这里“说”是为写服务的。开展课前“三分钟演讲”活动。开始训练时，不管教师怎样做思想工作和启发，学生就是一言不发。调查后才知道原因，学生存在“不敢说”或“怕说不好”的思想。 于是我降低了“说”的要求，心里想说什么就说什么，议身边事，抒胸中情……随便说什么都可以。过一段时间后，训练再提高要求.确定目的明确方向。学生说事、议事有了一定条理。由不敢说到敢说，再到说得具体。由一人说到几人说，再到大家都说。这样一来，学生间进行了材料的交流，每个人的材料多了，范围广了，作文时选材就游刃有余[4]。到了初三，偏重了写议论文，出现了论据不足，写起来不充分的现象。演讲可帮了大忙，一天一句名言，一天一件名人轶事。一个人说众人记，日积月累，每个同学都能拿出几本集子，材料库充实得很，学生写起文章来，选材俯拾皆是，取之不尽，用之不竭。

五、结语

总之，提高学生的藏文写作能力需要一个循序渐进的过程，无法一蹴而就。作为教师，首先要做好教学反思，完善教育方法，更新教学模式，摆脱传统教学带来的影响。本文提出的几点初中藏文写作教学方法仅供一线教师参考，希望能够抛砖引玉，激发出更多、更有效的方法。

参考文献：

[1]古德.试论如何提高初中藏文写作能力之我见[J].成功：中下， 2017（9）：00115-00115.

[2]根秋江村.浅谈如何提高初中生藏语文写作能力[J].读与写：上，下旬， 2016， 13（18）：160-160.

[3]巴顿.提高初中生藏文写作能力探讨[J].都市家教月刊， 2016（8）：262-262.

[4]西然松保.浅谈如何提高中学生藏语文写作水平[J].课程教育研究， 2013（12）：137-137.