摘 要：高中的学习生涯是最锻炼学生毅力和能力的阶段，而生物学科的教学，是理科生不能忽视和放松的，所以，教师在此期间承担的责任重大。新课改的目的是提高学生参与课堂的积极性，引导学生开拓性思维，激发学生的自主学习能力和动力。本文首先探讨如何激发学生提问的兴趣，让学生爱问。其次，如何充分给予学生提问的平台和空间，让学生敢问。再如何提高学生提问的水平，让学生会问。最后，如何让学生从提问中学到更有价值的东西，培养学生的提问意识，提高学习效率。

关键词：自主提问；高中生物；学习效率

任何阶段的学习，都必须遵循一定的学习方法，高中生物所包含的知识是最具有代表性的，例如，遗传疾病的染色体分析、生命系统的分析以及生态系统的层次分析等等，让学生更深入地了解生物这门学科，但如果学习方法不对，学生的学习大多是无效率的浪费时间和精力。

新课改下的生物教学，在于提高学生的自主思维能力和思维方法，增强学生的自主提问意识，做到不懂就问，问的问题才更有价值回答和探讨。下面，将具体分析如何培养和增强学生的自主提问意识，让高中的生物教学更有活力和生命力。

一、 培养学生爱问的兴趣

在每一个学生的心中，都有一种好奇心理，让他们对世界对生活中未知的事物存在兴趣。高中生物相比于数学物理，简单程度不可相提并论，实用程度也数生物学科最贴近生活，所以，想要在高考取得满意的成绩，生物这门学科必须拿下。

带着这样一种信念学习生物，让学生有把生物学好的愿望。接下来教师就要紧抓学生愿意学习的心理，在教学的过程中激发和培养学生不懂就问的兴趣。

对于学生提出的问题，教师都要给予学生较高的反馈，培养学生提问的兴趣。在教学模式上，可以采用更为直观和生动的多媒体技术，通过图片、视频创造更加生动的课堂，调动学生学习的积极性。

众所周知，兴趣是行动的前提，只有面对自己感兴趣的事物，才愿意花费时间和精力去进一步了解。学习知识也是这样，我喜欢这门课，所以我想知道了解得更多，学到更多。教师在培养学生的兴趣方向中也是不可或缺的角色。

例如，福建高中人教版生物教科书中通过孟德尔豌豆杂交的例子来引出遗传因子的教学，本身学生在生活中就有对自己血型、双单眼皮原因、夫妻生男生女的概率哪个大等这些现象有着较强的疑问，教师在进行此章知识的教学时，包括显、隐性基因，纯合子杂合子以及基因分离基因重组定律、伴性遗传等，可以先让学生提出自己感兴趣的问题，然后留给他们一定的思考时间，让学生心中问号越来越大，然后教师再进行内容的教学。

二、 营造民主氛围，让学生敢问

学生在学习生物课程的过程中，遇到各种各样的问题是在所难免的。有些同学有自信和勇气在课堂上提出问题，可是有些同学即使心中有很强的疑问，但害怕自己提出的问题过于简单而被老师或是同学嘲笑，所以宁愿选择在课上甚至是课下充满疑问，也不愿问身边的人。

针对上述情况，教师可以考虑换一种讲课方式，每节课留给学生一定的时间，让他们讲解。这样做不但可以激发学生在讲课前的求知欲望，不懂的问题提前找老师，而且学生讲课不会让底下听课的同学有太大的心理压力，有勇气提出自己的问题。学生与学生之间没有太大的距离感，遇到自己不懂的问题一般都愿意去提问，教师从学生的提问中可以更好地了解学生的思维方式、学习情况和学生对于知识点掌握的情况。

例如，高中生物作业或是试卷的讲解，教师可以提前将要讲的内容分配给学生，给他们时间准备，然后把课堂交给学生。这种形式既考察了讲题学生课下准备的认真程度，也给了学生充分的平台去交流。第二种情况就是教师在审批作业或是试卷的过程中发现学生出现错误频率较高的题目，在课堂上可以找将此题做对的学生讲解，在此期间学生可以自由提问。

这种形式给予了讲题学生高度自信和肯定的同时也可以激发做错题的同学下次做对，争取上台讲题的竞争意识。营造民主空间，让学生提出问题，再由学生自己解答，活跃了课堂气氛，让学生全身心投入课堂，并积极思考。

三、 教师引导学生提问方向，提高学生问题水平

自主提问的核心部分在于引导学生的思维方向，让学生意识到每节课学习的真正意义，领悟每节课的精华，将书本上的知识转化为自己的知识，提出有水平、有价值的问题。

（一） 启发式教学

高中生物教学应该以培养学生的独立思考能力为主要目标，发挥教师的主导性，找到学生问题的瓶颈，然后旁敲侧击，让学生从不同的角度出发思考问题，尽量能把问题的各个方面都照顾到，然后层层递进，由表面现象到原理推敲，留给学生充分的想象空间和创造空间，培养学生学习生物学科的兴趣。循序渐进，引导学生的思维，让学生在思考中获得不一样的体验，提出的问题自然就接近核心内容和知识点。

例如，在教学植物的光合作用时，教师可以先启发学生思考在生活中常见到的可以进行光合作用的植物颜色有什么特点，自然就引出了只有含叶绿体的植物才能进行光合作用，在阳光的照射下，吸入二氧化碳，释放出氧气，并且空气中二氧化碳的浓度在一定条件下才可以让植物的光合作用更强。

（二） 开展探究性实验

高中生物的学习离不开动手操作，实验课的设置一是可以增加学生学习生物的兴趣，让学生从动手实验中体验到学习的快乐，二是只要动手实验，心中肯定就会有疑问，什么样的植物才可以进行光合作用？植物在呼吸作用中发挥了哪些作用？

只有经过质疑才可以确保知识的科学性，从而将书本上的知识变为自己的。

学生在合作完成实验的过程中有益于增强互相的了解和默契，培养学生的合作意识和团队精神。探究性实验将复杂的、抽象的文字描述转化为足以调动学生学习积极性和学习好奇心的动手操作，实验过程中遇到的问题更值得学生思考。

例如，蛋白质遇到双缩尿试剂会变成紫色，还有糖在加热的条件下遇到菲林试剂或是班氏会变成砖红色，淀粉遇到碘液变成蓝色等现象，教师可以让学生用大豆、苹果和马铃薯加上相应的试剂动手操作，然后观察颜色的变化，先引起学生对这种现象的好奇，然后告诉他们原理，如此一来学生对这几种颜色的变化一定记忆深刻，而且可以在实验的过程中提出自己的疑问，让课堂变得生动有趣。

四、 适当鼓励学生，让学生乐问

每个人从小受教育的情况不同，不可能每个同学都具备提出有价值问题的能力，有些学生善于提问，问出的问题自然有一定的水平，有些学生勇于提问，但提出的问题可能只是皮毛，用三言两语就能解决。

为了让学生从提问中获得快乐，不管是对于哪种情况的学生，教师都应该对他们的问题给予一定的肯定，让他们下次有站起来提问的信心，激励学生，也许这次只是提出了小问题，但证明自己确实是在思考，能跟得上老師讲课的节奏。前期问题问得多了，自己的思维就会更加敏捷，也许下次提出的问题将非常有价值，让学生感受到自己的成长，以更大的热情参与到课堂中去。

五、 总结

高中生物的学习不难但却很重要，学生想学并且用心学，付出和收获一定是成正比的。在教学的过程中培养学生的问题意识，提高学生提问问题的能力，是目前新课改的主要目标之一。让学生在学到知识的同时体验学习的乐趣，改变传统的教学模式和教学观念，从被动接受到善于发现，乐于发现，从而激发学生发现问题的兴趣，培养学生提出有价值的问题的能力。

参考文献：

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[3]高树梅.在高中生物教学中加强学生问题意识的培养[J].学周刊，2015（7）：137.

[4]孙锦传.问题教学在高中生物教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2016.

作者简介：

陈祥松，福建省福清市，福清华侨中学。