李佳虹

摘 要：本文从体育生命化价值意义为切入点，分析基于生命化前提下体育课堂现状，从而提出体育生命化课堂创建策略，望借此在未来体育教学中能凸显生命的灵动和焕发生命的活力。

关键词：生命化；高职体育教学；探析

纵观当前学校体育的现状得知，在现有的教育体制下多数体育课堂过于强调体质增强和知识传授，往往会忽视对生命的整体关怀，背离了根本指向。所以在创建体育课堂时从生命化内涵着手，才能让学生从体育学习中真正感受到生命的价值，促进其健康成长。

1.高职体育教学的终极：生命

当体育完成为社会、政治和经济的服务后，体育是否将实现为“健康”、“身体”抑或是“生命”的回归？ 教育是最具生命的事业，生命是完整的，是自由的，是独特的，致力于生命全面而和谐，自由而充分，独特而创造地发展是教育的根本使命[1]。体育作为教育的重要组成部分，其终极指向也应是生命，在以人为本的社会里，体育教育的“本真”就是培育完满和谐的生命。因此，生命是高职体育教学的真义。这种教学区别于以往“社会的教育”“物的教育”“工具的教育”甚至抽象的“人的教育”，而是一种生命化的高职体育教学。生命化的高职体育教学不仅注重自然生命的“康健”，还注重精神生命和社会生命的达成。

高职体育教学需要生命化。生命化的高职体育教学应基于人的生命，通过人的生命，促进生命的发展，提升生命的质量。生命是高职体育教学的根本，是其内核，是其安身立命之依据。生命化的高职体育教学要求在起点上高职体育教学应直面学生的生命；在教学过程中通过学生的生命，遵循生命的本性；在教学效果上，促进学生生命的成长，帮助学生找寻生命的意义和价值，提高学生的生命质量。

2.体育生命化课堂创建策略

2.1设立“以人为本”和促进学生双重生命提升的教学目标

教学目标是教师为了达到预期教学效果而设定的教学估计，一般设计体育课堂教学和开展体育课堂教学的出发点都以此目标为基准。体育教学目标可以决定体育教学的总方向，因此有十分强的导向性。“以人为本”体育生命化课堂创设教学目标，注重在体育教学中发挥人的作用和体现人的内涵。总体来说，目标要求教师在实施教学中除了要引导学生增强身体素质，重视通过体育教学帮助学生施展自身个性，从而提升学生精神品质，准确掌握体育知识和体育技能技巧，培养学生坚韧的性格和坚强的品质，同时还要求学生具备和他人以及团队和谐相处的能力及意识，从而促进学生全面发展。体育具有丰富的生命品行，教师应充分利用体育教材并结合生命教育需求深入挖掘和提炼其中所蕴含的生命教育元素，优化体育教育课程目标，遵循生命体育与体育教学的特点并结合学生认知能力、实践能力设计不同年龄段生命体育目标，从而形成完善的体育课程目标体系。

2.2高职体育教学应尊重生命的独特性，采用个性化教育生命是独特的，生命作为对一种特有的生活方式的肯定而成为标准，它有责任保护和实现自己的形式[2]。高职体育教学面对人的生命，必须正视每个生命的独特性，以独特性为基础，尊重个人的尊严、价值、个性，确立自由、自律、自主的原则，促进完整生命的自由发展，实施个性化教育。首先，教师应尊重个体的独特性和差异性，树立

“生本教育”理念即为学生发展服务的理念。为此，体育教学可根据学生的运动能力，個性及学习风格、学习愿望、动机和学习步调等的差异合理确定体育教学目标，因材施教，形成多元化、个性化的评价标准等。其次，要发挥学生的自主性和选择性。为此，体育教师应树立“学生的发展只能由自己完成”的观念，将发展的自主权交给学生，还学生自主的空间。最后，体育教学应创设展示生命潜能的条件，使生命潜能得以自由而充分的发展。

2.3高职体育教学需要生命化的体育教师

教师和学生同是体育教学活动的参与者，要使学生在教学中充满生命活力，教师的工作必须充满智慧和创造性。生命化的高职体育教学需要生命化的体育教师。生命化的体育教师不仅具有深厚的专业知识，同是也要具备丰富的生命科学知识，有强烈的生命意识。生命化的体育教师是集教育理念、知识学养、教育机智、教学风格等多方素质高度个性化的教师，他既是教学、体育训练及体育课外活动的组织者，也是“全人”的培育者。生命化的体育教师除通过教学感知学生生命的灵动外，还通过提升自己的生命意识来塑造学生的灵魂、构筑学生的精神，开掘学生的生命。

3.构建和谐民主的体育课堂气氛和师生关系

体育生命化课堂教学打破了传统教学以传授知识为主的弊端，教师和学生在全新的教学模式下也逐渐走向交流和活动的良好氛围中。人与人之间心灵交流活动是一个完整体育教学的前提，只有教师和学生之间建立平等及民主的师生关系才能彼此打开心扉，从而有效促进体育教学活动开展。师生在整个教学过程中沟通越多，就能运用多样化的教学方法解决个体差异化问题，有利于对症下药进行教学，让不同学习情况学生在掌握教学内容时选择和自身情况相符的教学方式，提高身体素质较差学生自我锻炼能力和身体素质。体育生命化课堂教学首先要求教师转变传统的“一言堂”观念，不再做课堂的主宰者以及不把个人意见强加于学生，不 用自己的道德标尺衡量学生学习情况，尊重其个人化思维，给学生提供质疑和施展自身个性的空间，关注其需求，使学生形成自主探究的意识和学会运用批判的思维，课堂教学中要恩威并重，学生鼓励学生成绩，增强学生运动成就感。最后加强教师与学生、学生与学生之间的合作、交流、讨论与评价合作，营造气氛活跃的协同学习情境，形成良好的教学共振与教学相长学风，提高教学质量。

4.小结

培育完整和谐的生命是高职体育教学的终极指向。生命化的高职体育教学应关注完整的生命；关注生命的自由、突显生命的灵动；尊重生命的独特性；关注生命化教师的生成。生命化的高职体育教学体系不仅仅是体育知识的掌握，技能的形成和运动能力的发展，更是心灵的沟通和敞亮，它触及生命，充盈精神、构建人生。生命化的高职体育教学是关怀生命的教育，它致力于生命的自我实现。

参考文献

[1]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004：39.

[2]费迪南?费尔曼.生命哲学[M].北京：华夏出版社，2000：51.

（作者单位：四川职业技术学院）