摘 要：陶行知先生的生活教育观，是幼儿教育教学的准绳，只有让幼儿在真实的环境中学习和生活，只有通过环境的创设和利用，才能促进幼儿的发展。文章针对探讨运用环境资源，帮助小班幼儿克服入园、分离、学习、生活等方面困难，简单谈几点认识。

关键词：幼儿园；环境资源；困难克服；做法

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出环境是重要资源，幼儿园教育中，应通过环境资源的创设和利用，促进幼儿的发展。小班幼儿教育中，幼儿面临的困难更多，探讨帮助小班幼儿克服重重困难，顺利入园，并尽快适应幼儿园生活，是我们面临的最主要的课题。

环境是不会说话的教师，教育家颜之推认为：环境以通过潜移默化的方式对儿童产生影响，皮亚杰认为：环境是儿童发展最重要的因素之一。下面，笔者根据小班幼儿入园难、学习难、生活难等的实际，探讨借助于环境资源，帮助幼儿克服这些困难的几个可行的方法，以期共享。

一、 借助幼儿园环境，帮助小班幼儿克服分离恐惧症

小班幼儿适应幼儿园学习和生活的第一个大困难是“分离症”，“分离症”产生的主要原因是与家长的分离而产生恐惧和焦虑，这种恐惧和焦虑在新入园幼儿中最为普遍，突出表现为拉住家长的手不放开、家长没转身就哭闹不止、不走进幼儿园。幼儿入园恐惧焦虑症，主要是由于幼儿对幼儿园环境的陌生、新的人际关系，如幼儿园老师、同伴等带来的安全上的危机感，担心离开家人，没有人照顾等。帮助幼儿克服这个“分离恐惧症”是我们首要面临和解决的任务。

帮助小班幼儿克服这个困难，熟悉环境是前提。可以让新入园的幼儿报名前，教师引领家长和幼儿参观幼儿园，引领家长和幼儿走进体育活动区，让蹦蹦床、滑梯、跷跷板等吸引孩子的眼球，产生迫不及待想“玩”的冲动，让这个体育活动区成为他们的期待的地方；带领幼儿走进游戏活动区，物品架上整齐摆放的各种积木和玩具，让玩具和积木增强幼儿入园的吸引力；走进科技区，各种花草、种子、动植物标本等，也激发孩子们的兴趣……报名前，孩子与家长的“一日游园”活动，是解决入园难的关键，是帮助幼儿焦虑症克服的前提。

小班幼儿开始的几天，不愿意进园，离开家长就哭，教師可以利用环境资源转移孩子的注意力，如早上入园时间，播放幼儿歌曲、英语歌曲等，让中班、大班的“礼仪小朋友”在园门口等待小班幼儿的到来，教师、园长也可以面带和蔼可亲的笑容，有意和孩子亲密接触，如拉拉孩子的手，拍拍孩子的头，亲亲孩子的脸等，幼儿与老师间不再有距离，让教师给幼儿一种“归属感”。

幼儿与教师不陌生、对幼儿园的各个区域产生期待，是帮助幼儿克服入园难、分离难的有效策略。

二、 运用环境资源，帮助幼儿克服生活中的困难

幼儿面临的第二大困难是生活不能自理。三四岁的孩子，在家中要喂、喝水要倒、大小便家长帮忙擦屁股、提裤子，是家中的“小皇帝”，人人宠、人人爱，一切满足他。而进入幼儿园，不习惯幼儿园的集体喝水、吃饭，一起洗手、一块大小便等，都不能随心所欲，老师不可能一一替做，这对于三岁的幼儿来说，在不适应的前提下，的确是不小的困难，帮助孩子克服这些困难，更需要我们耐心和细心。

这些困难的克服，利用游戏环境资源，可以帮助幼儿在游戏中学会生活自理，学会尽快融入到幼儿园的大集体中。如教师给每一个幼儿准备一个芭比娃娃，可是芭比娃娃的裙子，都没有穿好，然后开展比一比游戏，看看哪个小朋友先给芭比娃娃穿好裙子。这类游戏，有助于自理习惯的养成。

幼儿不习惯集体活动，如集体喝水、课间集体上厕所等。解决这个难题，融入游戏，可以“寓教于乐”。如组织幼儿玩“滚铁圈”的游戏，不仅训练幼儿的协调性，也通过游戏的你追我赶，培养竞争意识，促使幼儿一起游戏，养成集体主义观念。通过“击鼓传花”等游戏，感受同伴和老师的游戏关系，促使幼儿快速融入到幼儿园这个大集体中。

幼儿园的生活区、幼儿园四周的墙壁上，都张贴一些这类游戏、生活的画面，艺术图吸引幼儿的眼球，时时刻刻影响着孩子，这也是心理环境资源的体现。

三、 运用环境资源，帮助幼儿克服学习方面的困难

小班幼儿的学习，以游戏、数数、语言、画画、唱歌、跳舞、体育活动等为主。三岁的孩子，玩是天性，让他们学习语言、学习数数、让他们拿起画笔画画等都会让孩子们倍感困难，然而，学习和生活是幼儿缺一不可的必做的“功课”，由于认知特点、语言能力、理解力等，都给孩子们学习带来诸多的困难，帮助他们解决困难的方法，环境资源的作用尤显重要。

以语言的学习为例，幼儿园小班的语言活动课《水果歌》，要求是孩子们根据水果的颜色，编写儿歌。毋庸置疑，这个活动，编儿歌，还要根据水果的颜色而创编，对于三岁的幼儿来说，难度之大可想而知，就是大班、小学生完成这个任务，也不是举手之劳的事。帮助幼儿解决这个困难，环境资源的运用可以助一臂之力。如教师可以借助于各种水果的没有涂色的图片，先让孩子们说说每一种水果是什么颜色的，再给这些水果穿上“花衣服”，孩子给水果穿错颜色的衣服，教师说，“你看，水果生气了”。然后给出颜色词语、红红的、黄黄的、绿绿的、紫紫的等，再引导幼儿思考并涂色，什么水果是红红的？再呈现出鲜红的大苹果的图片，与老师对话：

教师：什么水果红红的？

幼儿：苹果红红的。

这样，水果歌的创编，在看图片、涂色、纠错、问和答的引领中，儿歌创编不再是难题。

小班幼儿的心理、认知等特点，给幼儿入园、学习、生活等带来诸多的困难，帮助幼儿克服困难，环境资源的运用很关键，教师在幼儿园的教育教学活动中，尽量让环境“说话”，让环境资源与幼儿“亲密接触”，注重环境的优化和美化，注重室内环境特色化，教学手段生活化、艺术化，推动孩子们尽快适应幼儿园生活，促进孩子们在充满园本特色的环境中快乐游戏、开心生活、健康成长。

参考文献：

[1] 陈维欣.环境资源在幼儿园自然生成课程中的运用[J].幼儿教育研究，2017（3）.

[2] 陶露.浅谈农村幼儿园可利用的环境资源[J].小学科学（教师版），2010（10）.

作者简介：陈凤昌，江苏省淮安市，江苏省盱眙县实验幼儿园。